新課程背景下如何打造高中數學高效課堂

陳會崗

摘 要：新課程強調要培養人的主體性，強調使教學過程真正成為人的生成和發展的過程，這就要求教學必須凸顯人，把人作為教學的中心。教學方式要以人為本，要通過發揮人的主觀能動性來創造性地教和創造性地學。

關鍵詞：學生的參與度；轉變教師角色；靈活教學方法；打造高效課堂

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-111-01

新課程改革的關鍵在于教師，教師實現新課程改革的關鍵在于課堂教學，因此，如何提高課堂效率成為每位教師研究的課題。我結合自身教學實踐談一下體會。

一、提高數學課堂教學中學生的參與度

數學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論的角度看，這種溝通就是指數學信息的接受、加工、傳遞的動態過程，在這個過程中充滿了師生之間的數學交流和信息的轉換，離開了學生的參與，整個過程就難以暢通；從認知角度看，建構主義學習觀把數學學習看成是在每個學生不同的數學世界里，通過自身的內化重組，操作和交流主動進行建構的過程，這就表明了學生在數學學習活動中的主體地位。建構主義學習觀要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高；從認知學習論的角度看，數學學習的

過程乃是新的學習內容與學生原有的數學認知結構相互作用形成新的認知結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為。而數學學科有具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數學學習更需要積極思考，深入理解。北京師范大學曹才翰教授指出“數學學習是再創造在發現的過程，必須要主體的積極參與才能實現這個過程”，從當前全面實施素質教育的要求來看，激發學生積極參與課堂教學，就是為了提高課堂教學效率，培養學生的學習能力和創造思維能力，這與以培養創造型人才為目的的素質教育完全一致，因此，在數學課堂教學中提高學生的參與度，不僅具有提高數學教學質量的近期作用，而且具有提高學生素質的遠期功效。

二、轉變教師在數學課堂教學中的角色

現代課堂上的教師已不是“三尺講臺，兩袖清風”，只有粉筆和課本的課堂已不適應現代的教學。教師角色的轉變，有人說：“教師是模特”，他不僅演示正確的途徑，而且也演示錯誤的開端和高級思維技能，引導學生解決問題；教師是顧問，他幫助個人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進展是否合理；教師是仲裁人，他提出問題總是讓學生去考慮，但把問題的結果留給學生去得出；教師是對話者，他支持學生在班上大膽發表意見，鼓勵他們靠自己的活動作出判斷，靠自己去探索數學；教師是詢問者，他鞭策他們弄清他們做什么才是合理的，使學生確信他們能夠捍衛自己的結論。例如，在講授“平行線的判定”一節課時，教師首先利用課件演示兩條平行線，接著提出問題：“如果在你面前有兩條直線，問你這兩條直線是不是平行線”學生不假思索的回答是平行線。于是教師提出疑問：“你們能肯定它們在無窮遠處也是不相交的嗎？”這一問題使學生陷入了思考，經過思考，學生會對自己先前作出的判斷產生動搖，發現自己作出的判斷產生動搖，發現自己作出的判斷的根據并不充分，從而懂得直接根據平行線定義去進行判斷是很困難的，這樣就順利去學習探索判斷兩條直線平行的判定方法。接著放映課件出示生活中存在平行的例子如電梯、鐵軌、雙杠等，讓學生感受到生活中的確存在大量的平行現象，從而激發學生的學習欲望，為探索平行線的條件一課的進行作好開端。然后讓學生動手操作，六人一組用手中的三根木條完成課本上的做一做，三根木條相交成∠1，∠2，固定木條b，c，轉動木條a.在木條a的轉動過程中，觀察∠2的變化以及它與∠1的大小關系.在小組內合理將學生分好職位有操作員、記錄員、宣傳員、紀律員等，操作完后，再讓學生討論交流總結，通過動手操作后，學生用自己的語言說出當∠1=∠2時，木條a與木條b平行，當∠1≠∠2時，木條a與木條b不平行。教師接著引導如果把剛才演示的圖形畫下來，那么∠1與∠2是什么角？學生回答同位角，同位角在數量上是什么關系？學生回答相等，那么a、b所在的直線在位置上是什么關系？學生回答平行。通過上述過程學生很容易得到“同位角相等兩直線平行”這一結論。在數學教學中，教師的角色轉變后，能使原來死氣沉沉的課堂變得朝氣蓬勃，能由原來教師的“傳道授業”變為學生的“自主探索”，不但學生學會了知識更重要的是學生在觀察能力、思維能力、自學能力、操作能力等各種能力都得到了發展和提高。

三、選擇靈活的教學方法提高課堂效率

教法教師和學生為實現教學目的所采用的手段和一整套方式。教師不斷改進教學方法，加強對學生的學法指導，不僅能優化課堂教學，而且能全面提高教育質量。經常用一種教學方法學生感到枯燥乏味、不新穎，久而久之課堂教學失去了生機和活力，因此教師要經常選擇靈活的教學方法，只有這樣才容易引起學生的學習興趣，使學生全員全程地參與到課堂教學中來，使課堂教學取得最優的效果。

例如，講“三角形兩邊之和大于第三邊”這一定理時，我采用的是動手操作實驗法，先讓學生做一個三角形，然后分拆三邊，比較兩邊的和與另一邊的關系，兩邊的差與第三邊的關系。俗話說：“要想知道栗子的滋味，就必須親口嘗一嘗，”動手操作實驗法既培養了學生的動手能力，又能把抽象化為具體，使學生容易接受知識，并且在動手實驗的過程中體會到了成功的喜悅，從而優化了課堂教學。又如講“軸對稱、軸對稱圖形”時，我采用談話法，借助生活中學生熟悉的有關例子從建筑、交通工具、標志、漢字、英文大寫字母等來分析軸對稱和軸對稱圖形的概念和性質，應用問題串的形式進行學習，經過一問一答學生不但掌握了軸對稱和軸對稱的性質，并且鍛煉了語言表達能力和有條理的思考能力，課堂效果非常明顯。

總之，通過分析成因、改革課堂教學、做通學生的思想工作等環節，我相信低效的課堂會逐步改變。把課堂還給學生，把學習的自主權還給學生，讓學生在學習中享受自由、增長知識、提高能力，教育工作者應不斷反思，潛心研究，在踏出新路的過程中就需要我們每一位成員披荊斬棘勇往直前。創則生機勃勃，守則死氣沉沉。為了學生的幸福，為了民族的前程，我們務必拋棄個人私利，把眼光放大放遠，將課程改革進行到底，努力改變低效的課堂教學，使我們的課堂效率最高，使我們的教學質量最好。