1+1 任務導向教學法在建筑CAD 課程中的應用與實踐

●李玉琳 張俊文

1+1 任務導向教學法在建筑CAD 課程中的應用與實踐

●李玉琳 張俊文

文章所使用的“1+1任務導向教學法”是一種以任務為載體，以學生為主體，以教師為調控，將課堂模擬為具體環境的新型教學方法。將建筑CAD的主要內容融入到六個任務當中，在模擬環境中完成任務的若干細節，它是一種完全“以學生為中心”的教學模式，該模式由學生團隊、導向任務、評價體系及教師作用共同組成，其成績評定體系由課堂講解、方案、成果展示組成，教師僅起導向任務分配、團隊組建、課堂點評、內容總結、知識梳理等作用。教學實踐表明，任務導向教學法目的不僅在于學習理論知識，而且更重要的是要培養學生的團隊合作、自主創新、溝通表達等綜合能力，是一種非常具有推廣意義的教學方法。

任務導向 建筑CAD 實踐

隨著社會進步及生產力的發展，建筑工程設計及制圖與經濟密不可分，孤立于經濟之外的建筑工程設計及制圖是缺乏生命力的。當代大學生為了適應市場經濟的快速發展，不僅要掌握專業知識，還需具備一定的經濟意識，確定完善的技術方案，設計合理的工程圖紙，控制經濟的工程造價。高校是培養大學生成才的搖籃，肩負著培養科研人員、工程師及各種技能人才的歷史使命。教學是高等教育最基本的教學環節，如何在課堂教學中既能使學生掌握專業知識，又能培養經濟意識及綜合能力是一個永恒研究的課題，需要不斷創新教學方法。我校從2009年提出教學改革以來，從學習國內外教學改革的新方法新思路到今時今日，針對教學方法改革已經形成一套完整的體系并充分應用到了教學過程當中。

就課程教學方法來說，教育工作者為了增加學生學習興趣、提高學生創新能力、擴展學生知識范圍，進行了大量的、卓有成效的教學方法改革，如啟發式教學法、項目教學法、案例教學法、交互式教學法、合作式教學法、討論式教學法、主體參與式教學法等。這些教學活動在一定程度上改變了傳統的“教師講，學生聽”方式、增加了學生的學習興趣，并在一定程度上提高了學生在學習過程中的主體地位，但老師的主導作用仍占很大比例，學生被動學習的局面仍未完全改變，鑒于此，本文提出“1+1任務導向教學法”，并將此方法在建筑CAD課程中充分實踐，力求形成一套完整實用、系統科學、考核能力強、學生認可度高的課程教學體系。

一、“1+1任務導向教學法”的概念

“任務導向”源自“任務驅動”,它強調任務的導向作用；“任務導向教學法”就是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機，而成就動機則是學習和完成任務的動力系統，任務作為學習的橋梁，由成就動機“驅動”完成任務，從而達到學習的目的?！?+1任務導向教學法”就是以任務為載體，以學生為主體，以教師為調控，將課堂模擬為具體環境的新型教學方法。完整來講，“1+1任務導向教學法”即是根據課程的具體教學內容作為任務；根據學生的數目分成若干組，要求每組成員身份與任務相對應；在課前發放任務單和學習單，從而小組成員課前對照任務進行認真學習準備，在這個過程中全員參與不分角色；在課堂中老師首先將其任務分解，便于小組成員對照自己的角色完成自己相應的任務，例如：在此過程中，策劃總監應做好任務實施方案，設計師應做好設計繪圖成果等等；在展示過程中，由學生代表為其他各組演示講解其任務完成過程；在評價過程當中，教師與學生都有考核權。在整個教學活動中，雖然教師只是起到了調控作用，但是對教師的要求會更加嚴格，教師除對本課程基礎知識精通之外，還需對與本教學任務相關專業知識進行準確掌握，因為分組學生的講解內容往往能夠拓展于教材之外。

二、“1+1任務導向教學法”團隊組建

高職院校能否培養出既有專業技能，又有動手能力；既有獨立工作能力，又善于與人溝通；既具有創新能力，又具有團隊合作精神的應用型人才，是衡量高職院校教育工作是否成功的標準之一。團隊是指一些才能互補、團結和諧并負有共同責任使命而奉獻的集體。團隊精神是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協作的工作作風。協同式任務導向就是以團隊的方式實施的，團隊的組建是協同式任務導向的前提。團隊的大小受制于課程總學時、班級總人數及任務的難易程度。若每組人數過多，會導致組員角色過多，教學任務過于分散。若每組人數過少，會導致教學任務理解難度增加，難以在有限時間將任務完成并展示清楚。團隊的組建由教師課前完成，應綜合考慮學生興趣愛好、學習水平、學習能力、性格差異等因素。三、“1+1任務導向教學法”任務分解任務導向源自“任務驅動”。具體來講，導向任務需根據教學大綱、教學計劃及具體教學內容布置，各團隊均需安排教學任務，然后由各團隊成員課下自主學習，鼓勵學生將內容適當擴展于教材之外，即查閱與導向任務相關的資料、圖集，導向任務單和學習單應由本組學生共同學習完成。

表1 《建筑CAD》課程協同式任務導向任務分配

四、“1+1任務導向教學法”評價體系

“1+1任務導向教學法”評價體系共包含3個評價指標，其一是任務完成的“過程評價”：在每個任務都要設置該項評價，要求每個團隊成員對完成該任務所用到的課程內容，做到理解準確，不能偏離科學真理；其二是“綜合素質評價”：充分體現在任務的準備階段、實施階段、展示階段、評價階段等四個階段，確保每個成員在自我紀律約束、團體合作、積極互動、表達流暢、創新應用等方面得到鍛煉和提高；其三是課程總評價：在“1+1任務導向教學法”教學活動結束后，要求每個團隊成員對自己的全部任務做一個系統的整理，在此基礎上將自身綜合素質評價及任務過程評價加權平均計算得出綜合評價。

五、“1+1任務導向教學法”的實踐

在“1+1任務導向教學法”實踐過程中，筆者以《建筑CAD》課程為例，說明協同式任務導向教學模式的應用。

1.根據教學大綱制定導向任務?！督ㄖ﨏AD》是建筑工程造價專業的專業基礎課。通過該課程的學習，使學生能夠熟練應用CAD繪制建筑施工圖、結構施工圖。該課程要求學生掌握CAD基本的繪圖命令、編輯修改命令及文本和尺寸標注的命令及使用方法，課程總學時為56學時。導向任務分配如表1所示，各章節的主要細節均由學生課堂講解完成。

2.以實施過程+方案及成果展示+綜合素質作為考核成績?！?+1任務導向教學法”改革了傳統的試卷評定成績方式，取而代之為實施過程+方案及成果展示+綜合素質綜合評定方式。實施過程的準確性、互動性、知識理解程度占總評價的60%；展示成員具有的內容熟練性、連貫性、語言表達占總評價的20%；及各組成員自身紀律約束等綜合素質占總評價的20%。

3.實施效果。“1+1任務導向教學法”在我院造價1018班《建筑CAD》課程首次試驗以來，經過不斷總結、修正及完善，現已在造價和建管專業11級、12級及13級《建筑CAD》課程所有班級實施，并獲得學院教學實施效果良好的評價，深受學生歡迎。

六、結論

“1+1任務導向教學法”是一種以課程的具體教學內容作為任務，將授課對象分成若干個與任務相對應的小組，在小組課前進行認真討論學習后，在課堂中完成任務的實施過程并講解展示其任務完成的過程及成果。實踐表明，該教學方法具有以下優點：

1.“1+1任務導向教學法”的整個教學任務均由學生完成，包括從課前準備到課堂講授，是一種完全“以學生為中心”的教學方法。

2.“1+1任務導向教學法”除可加深理論知識學習外，還可培養學生的團隊合作、知識創新、溝通表達等綜合能力。

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[8]張俊文,李玉琳,董長吉,代少軍.協同式任務導向教學模式理論體系及實踐.高等理科教育,2013(8)

（作者單位：李玉琳,黑龍江建筑職業技術學院建筑工程管理學院黑龍江哈爾濱150025；張俊文,黑龍江科技大學礦業工程學院黑龍江哈爾濱150022）

（責編：賈偉）

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黑龍江省高等學校教改工程項目（JG2013010490）]