探究初中英語閱讀教學的讀后任務

【摘要】在初中英語閱讀教學中讀后任務是信息輸出和反饋的過程。筆者結合自己平時的教學實踐，探究了教學中讀后任務存在的問題、讀后任務的類型以及教師在實際教學中開展讀后任務時的注意事項。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；讀后任務；問題；類型

【作者簡介】丁霞，蘇州學府中學。

一、讀后任務存在的主要問題

閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程（楊連瑞，1995），它是英語的重要技能之一，而閱讀課也是英語教學的主要組成部分。在初中英語閱讀教學過程中，一般把閱讀課分成三個階段：Pre-reading（閱讀前），While-reading（閱讀中）和Post-reading（閱讀后）。其中，讀前和讀中這兩個階段的教學側重初步感知和理解語言材料，而讀后階段是側重讓學生通過口頭、筆頭練習進行知識的內化、遷移，從而掌握英語知識和技能，發展思維能力，提高語言實際運用能力。讀后任務的開展可以檢測前兩個階段的教學效果，了解學生對閱讀材料的理解程度以及閱讀策略的掌握程度。但是，我在教學實踐和聽課學習中發現，目前英語閱讀課的讀后任務設計上存在著許多問題，主要表現在以下幾個方面：

1.語言輸入與語言輸出不一致。讀后活動的設計及其相應的教學策略應該緊扣教學目標和教學重點，但在現實中，有些老師為了追求活躍的課堂氣氛和多樣的形式，讀后活動設計往往偏離本課的的輸入語言和輸入內容，導致學生不能運用目標語言或話題詞匯來完成任務。

2.語言輸入與語言輸出間缺少腳手架的搭建。在閱讀教學中，一些老師不重視語言輸入，要么不敢講授語言點，取消了語言呈現的步驟；要么采用了導入、閱讀、提問后就要求學生完成較復雜的語言輸出任務，并沒有幫助學生對新學內容進行整理和加工，新知識還沒能被學生內化并整合成新的能力，出現了學生用的還是新課前或平時使用的詞匯和語言結構。

3.讀后任務與學生的實際能力不吻合。為了達到預期的教學目標和效果，教師設計的讀后任務應該考慮學生的實際情況。但在實際教學中，不少老師設計的活動難度過高，且沒有給學生任何完成任務的資源支持或者提示，超出了學生的實際語言水平，導致學生無法完成。也有些活動設計過于簡單，對提高學生的綜合語言運用能力幫助不大。

二、讀后任務的設計類型

1.課文復述。復述課文不僅有利于對課文的整體理解和運用，還有利于更好地貫徹語言教學的交際性原則。在進行復述活動時，既可進行聽、說訓練，又可以培養讀、寫能力。復述活動的形式靈活多樣：可以先口頭，后筆頭，體現課文整體教學的原則；可以就整篇課文或某一段落進行復述，也可以就某一事件、人物或地點等展開；可以根據文章內容提供線索，也可以結合不同的題材和體裁，選擇一定的主線作為線索，供學生復述時參考。

2.小組討論。閱讀后進行拓展型討論是學生對知識的內化及運用已學知識參與課堂教學的一種有效形式。閱讀后是選擇討論的最佳時機，既可以深化學生對閱讀內容的理解，又可以有效地提高學生的口語表達能力。教師可以選取一些源于課文而又超越課文，且為學生所熟悉的話題來討論，鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點聯系起來。

3.課文改編、改寫、仿寫、縮寫或續寫。在閱讀后設計寫作活動，學生可以有話可寫，并且可以鼓勵學生多運用閱讀中新學的單詞、詞組。教師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計寫的活動。這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。既可以小組合作的寫作，也可以學生獨立寫作，但是必須用到所學的重點語言知識。通過寫的活動，實現從語言的輸入到語言的輸出，達到學以致用的目的。

4.海報和廣告設計。海報和廣告設計一般通過小組活動來進行，可以根據小組成員的特長來分工。例如，字寫得漂亮的學生可以負責書寫部分，會畫畫的學生可以設計版面，語言表達能力較好的學生負責一些有創意的句子……在這樣的活動中，不同的學生發揮自己的特長，找到適合自己的角色。在課后，教師還可以把優秀作品在班級或者年級展示。

三、開展讀后教學的注意事項

1.練習與活動的指令要清晰。在讓學生實施練習與活動前，教師一定要把練習與活動的要求交代清楚，以便學生順利完成任務。許多讀后練習與活動之所以沒有達到預期的效果，不是練習與活動本身設計得有問題，而是教師下達的指令不夠清晰。

2.練習與活動要緊扣主題。讀后教學除了應起到檢驗教學效果的作用外，還應是對課文內容的鞏固及適當拓展，但是練習與活動的內容始終不能脫離課文的主題。

3.練習與活動時間的把握要到位。讀后練習與活動一般都是在一節課的最后部分進行，因此要求教師在設計時充分考慮活動的時間問題。在設計練習與活動時，教師應事先估算練習與活動所需要的時間。

4.練習與活動后要進行適當評價。在學生完成練習與活動后教師應給出一個肯定的、鼓勵式的總體評價，并委婉地指出教學過程中出現的具體問題，以避免學生以后犯類似的錯誤。教師還可組織學生進行互評或者小組長點評，以提高學生上課時的注意力，提高他們的英語運用水平。

閱讀課中讀后任務的有效設計是整堂課的高潮，它不是簡單重復課文中所學內容，而是學生把已學的課本知識進行深層理解以及升華的過程。有效的讀后任務可以幫助學生理解課文的篇章結構和主旨大意，通過口、筆頭任務實現知識的內化遷移，從而提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]Harmer，P.怎樣教英語[M].外語教學與研究出版社，2000.

[2]張獻臣.加強英語語篇教學.提高英語閱讀效率[J].課程·教材·教法，2006.