高職體育課程情意教育策略探析

相振偉

（江蘇建筑職業技術學院體育部，江蘇 徐州 221116）

高職體育課程情意教育策略探析

相振偉

（江蘇建筑職業技術學院體育部，江蘇 徐州 221116）

1 研究背景

體育教學包括技能、認知與情意教育三個方面，技能與認知教育聚焦于學生學什么，而情意教育聚焦于學生學習的價值，高職體育課程側重技能傳授，認為加強認知與技能教育，學生即能夠自然產生情意表現，但很多學者發現技能和情意不存在顯著相關，很多運動技能水平優秀的學生，畢業后并沒有形成持續的體育鍛煉習慣，運動價值的理念缺失是主要的原因，即使學生掌握的運動技能再多，如果在體育課上沒有體驗到運動的價值，缺乏運動興趣及動機，也會導致學生傾向于“久坐不動”的靜態生活方式。缺乏規律運動行為，對他們生活品質將會產生負面效益，那么，學習的技能再多也沒有價值。所以，滿足學生的學習需求，通過體育教學特別是情意教育讓學生明確體育課學習的價值，提高學生體育課程情意學習成效顯得尤為重要。

2 情意教育的理論探討

情意是人類在活動中對客觀事物與環境所持態度的考驗，它包含情緒、感情、心情等屬于情感的心理歷程，也是行為的特征。簡單地說，情意教育是在情感領域的教學，情意教育的重點是對學生的態度、興趣、價值觀、情感與欣賞，目標是通過增加自尊和自我概念減少學生的異化。情意學習是通過學習者的信念，價值，興趣、行為來體現情感領域的特征。

傳統的教學方法對學生群體而言并不總是最有效的策略，也許更重要的是情意教育的結果。體育情意學習的成果是享受體育課程，參與體育及課外體育活動。學生在體育課程認知、情意、技能學習成效各層面與體育課程學習成效整體效果具有顯著的正相關，各向度之間學習成效也均呈顯著的正相關。

3 體育課程情意領域學習歷程目標探討

Anderson等所設計的情意領域學習歷程，分為接收、反應、評價、組織與內化五層次（表1）。每一層次細分為2 ～ 3個子層次，層次愈低，表示情意行為愈單純而具體；層次越高，情意行為越復雜也越抽象。就整體而言，情意行為是一個由接收外界刺激到品格內化的歷程，它具有順序性、前后連貫與累積性，對教學而言，它意味著情意教學也必須有系統、有組織地循序培養，才能達到整體目標。

根據Anderson等的情意領域學習目標結合高職體育課程，將五個目標分述如下，第一層次是接收，即體育課程帶給學生的感覺、體會或學習動機。例如：籃球課程中參加分組比賽讓學生非常快樂；第二層次是反應，即學生通過體育課程的學習，愿意主動對所學運動項目做進一步的了解及參與的行為。例如：通過籃球課程的學習，學生會主動觀看NBA視頻，課余時間會參加籃球運動；第三層次是評價，即體育課程能夠讓學生獲得生理、心理、人際關系、理念等方面的正面效益。例如：學生通過籃球課程的學習，在技能學習、比賽過程中結識了很多朋友；第四層次是組織，即學生從體育課程中領悟到人生哲理、道德情操、精神與正面的價值觀等。例如：籃球比賽中學生勝不驕、敗不餒，勇往直前的精神。第五層次是內化，即學生把在體育課程學習中的領悟，遷移到運動場地外并內化為自身的優秀品質。例如：學生在體育課程領悟到團隊合作精神，遷移到人際關系、工作、學習等方面。

4 高職體育課程情意教育策略探析

4.1 優化體育教學方案設計

高職體育課程包含多項運動課程，現階段各項運動課程的方案設計大多數延續以往的“準備部分→基本部分→結束部分”模式，教學內容細化到分鐘，基本是教師主導學生學習，學生被動接受的方式來學習運動技能，學生參與運動的自由支配時間過少，造成學生無法體驗到運動帶給他們的愉悅感，因此，在高職體育教學方案設計上，結合高職體育課程實際情況適當減少技能教學時間（教師主導支配時間），延長學生自由練習及比賽實踐支配時間，優化教學方案設計，以期培養學生課余運動鍛煉習慣，為養成終身規律運動行為奠定基礎。例如：籃球課程中，學生球投的很準，但不會打比賽，所以本課程結束時大多數情況下即是學生與籃球運動絕緣時，所以籃球技能學習是基礎，籃球課程教學比賽是重點，也是學生養成規律運動行為的載體。

4.2 采用適宜的教學方法

情意的培養很難依靠直接的教學行為而產生，而須通過體育課堂情境的感染或情緒的感動來實施，營造良好的師生互動關系，學生的情意教育目標則能得到健康的發展。教師要根據實際的教學環境選擇適宜的教學方法，感染與感動法，體驗學習法、角色扮演法、欣賞學習法等都是學生所喜歡的教學方法，加以合理應用，提高學生的主觀能動性，提升學生的學習興趣，以期達到體育課程情意教學目標。例如：籃球分組教學比賽中，不會打比賽的學生欣賞會打比賽學生的比賽教學活動；扮演籃球裁判員的角色；2-N對2-N（N≤5）人接局[一局n個球（N≤10）]比賽，體驗團體合作精神；教師扮演“學生”角色，參與到教學比賽中，通過自身的示范，引導學生喜愛籃球運動，體驗籃球運動帶給他們的正負面效益（愉悅、沮喪等），提高學生心理調適能力以應對未來的生活、工作等方面的壓力。

4.3 加強非智力因素評價

學習評價是高職體育課教育評價的核心，包括終結性與過程性評價，通過學習評價，有利于激勵和督促學生進一步學習，不是為了評定最終體育成績為目標而采用的終結性評價，過程性評價體現在教學的全過程，是加強學生的情感、態度、能力等非智力因素的積極評價，使教學過程進一步趨于合理的教學策略。

在高職體育課程教學過程中，采用增強評價法與比賽評價法兩種方法加強學生的非智力因素評價。一是增強評價法，即依據學生的運動行為而使用正面或負面的刺激，分為正增強與負增強兩種，正增強是學生完成教師指定的運動行為后，給予積極的刺激（語言、成績等獎勵）；負增強則是學生做出非規范性的運動行為后，教師給予消極的刺激（語言、成績等懲罰）。例如：在籃球比賽中，學生投球入籃框，要給與“好球、漂亮”等語言獎勵，而在分組比賽中，失敗的一組給予“五個俯臥撐”的懲罰。二是比賽評價法，采用比賽評價法評定學生期末體育成績，與動技能成績評定標準相比較，存在一定的優勢，引導學生在課堂上積累系統的課堂教學比賽經驗支撐其將來在運動場地上堅持“比賽”鍛煉，促使其養成規律運動行為，提升其生活品質。例如：籃球課程成績評定中，教學比賽2 ～ N人一組，學生不分班級自由搭配N組，進行比賽，產生名次1 ～ N名，采取教師與學生共同確定學生適宜成績的評價方法。

5 結 語

學生情意學習成效來源于教學效果，而教學效果有效性的關鍵點是尋找學生的心理基點，做到教育真正“入心”，既需要認知、技能知識的理論學習，也需要教師情意教育的滲入，還需重視情意學習成效在教育教學中的重要作用，使理論與實踐教育密切結合。在未來的體育教育實踐中教育工作者需進一步研究情意教育的內涵、目標、內容、教學方法、實踐模式、評價機制等內容，完善學生健康情意的培養，使其認知與情意領域均衡發展，使其在情感、意志、價值觀等方面得到提升，也是高職體育教育的重要改革思路。體育教師應不斷創新教學策略，設計具有創造性與啟發性的教材內容，兼具認知、情意與技能三項教學目標，才能建構出有成效的教學情境，以達到體育教學目標。

[1] 楊輝．重慶市大學生體育課程學習成效現狀調查與分析[J]．重慶工學院學報：社會科學，2008，22（11）：186-187．

[2] 曲宗湖，楊文軒．域外學校體育傳真[M]．北京：人民體育出版社，1999．

[3] 張春興．教育心理學-三化取向的理論與實踐[M]．杭州：浙江教育出版社，2008．

G807.4

A

1674-151X（2014）12-081-02

2014-10-28

2013-2014學年江蘇建筑職業技術學院教育科學研究課題（編號：ES2013-15）；江蘇高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題（編號：KT2011208）。

相振偉（1980～），講師，碩士。研究方向：體育教育與訓練學。