談中學體育教學中的批評藝術

李亮

中學體育教學同其它學科教學一樣，是培養德、智、體全面人才的重要一環。鑒于中學體育教學的獨特性，如要受到場地、器材、環境以及氣候等因素的影響，教學形式、組織調動更為復雜；活動中，學生又都充分表露出各自的個性，體育課中往往出現許多意想不到的情況，教師對學生行為的評價（表揚或批評）就顯得更重要。表揚和批評是為了鼓勵先進、鞭策后進，提高學生的道德認識，形成良好的課堂秩序和形為習慣。表揚較容易為學生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定，提倡和鼓勵而進行的一種正面積極的教育，是發現美倡導美的教育形式；而批評則是教師對學生的思想、行為上的過錯提出責備并幫助改正的一種教育方式，也是師生之間進行交流的重要形式之一，由于批評是對學生言行的矯正或否定，所以一慣的、輕易的否定往往使學生的情緒受到負面影響，美國著名的心理學家貝蒙（D.J.Bem）認為：繼續強調否定行為可能影響學生用一種否定的方法評定自己，從而導致他們在一種的自我知覺一致的方式里行動。由于體育教學的獨特性，我們要經常用批評這種教育手段。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會給學生造成心理傷害，使他們產生抗拒心理，反而達不到批語教育的目的；而正確的批評方式不僅能便學生口服心服，消除不良情緒，還能激發學生努力學習、奮發向上的動力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式，一般來說批評比表揚更復雜，因此體育教師在進行批評教育時要講究方式方法，優秀的體育教師在批評教育時往往體現出一種藝術性。這種藝術性源于以人為本、以學生為主體、以學生身心健康第一為指導思想的教學理念，而且還蘊含著教育機智等許多經驗技藝，這些并非簡簡單單的學習模仿就能掌握的。

首先，體育教師威信的樹立是批評藝術的基礎。《禮記.學記》中談到“凡學之道，嚴師為難。師嚴然后道尊，道尊然后知敬愛。” 這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業 務能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。

其次，語言表達能力是批評的主體。據南亞伯特.莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7%的語言（單純語言）、38%的聲音 （語調、聲音節奏等）和55%的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，也應該注意語言、聲音和身態語言等的正確選擇和配合。

1 批評的語言力求準確，富有邏輯性

體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小，根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的 語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些中外名著，平時注意現代生活用語和科學的 外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

2 批評的語言應形象生動，飽含激情

愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動于中而溢于表，對學生的態度應是熱情誠懇的，推心置腹的。身態語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發光，眼睛閉小；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反；手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調、節奏也都帶有個人的感情色彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學生生厭。

3 批評語言要具有啟發性

啟發性實質上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分 辯是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發性教育，以扣動學生的心弦，激發他們內部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現較好的教育目的。

第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學中，應眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

第四，要區分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及因自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學生會產生盲目的優越感，為不到自己的錯誤缺點，易產生自私自負，不關心集體等毛病。對教師 的要求也越來越隨便，結果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。

批評教育的藝術性最終還是通過實踐中的教育機智來體現。教育機智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動形式多樣，出現的情況千變萬化，難以預料，就迫使教師必須在極短暫時間內，面對突發的偶然事件，敏銳地調動出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優方案加以正確處理的能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的結晶。

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術性，就應該嚴以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎上，因人因地因時因事，采用相應的語言、聲音和身態語言，對學生提出批評，充分體現出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。