把情感因素中的動機運用到第二語言教學(xué)中，促進學(xué)生發(fā)展

梁玉瑾

摘 要：在第二語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者自身有著各種各樣的個人因素，這些因素對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有很大的影響，直接影響到是否可以很好的完成第二語言的學(xué)習(xí)，情感因素包含在個人因素之中，而動機又是其重要的組成部分，在教學(xué)中，如果教育者能運用好學(xué)生本來擁有的動機，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)外在動機，那么學(xué)習(xí)者在第二語言學(xué)習(xí)中會取得很大的進步，得以正確的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生發(fā)展；情感因素；動機

眾所周知，第二語言習(xí)得有普遍的規(guī)律，同時學(xué)習(xí)者又表現(xiàn)出很多個體因素的特點。如果說在第一語言習(xí)得中兒童語言發(fā)展的快慢有所不同，但都經(jīng)歷相同的階段，并且在一定的時間內(nèi)都能基本上獲得各自的第一語言，那么第二語言習(xí)得即使是相同的年齡，在同一個教室的學(xué)習(xí)者之間，也表現(xiàn)出明顯的差異。這種差異可以說是千差萬別，因人而異，直接影響到學(xué)習(xí)的成績和最終是否能獲得第二語言。因此，第二語言習(xí)得研究除了研究共同的規(guī)律外，還要了解個體差異對習(xí)得的影響。所謂學(xué)習(xí)者的個體因素，指第二語言學(xué)習(xí)者個體在習(xí)得過程中表現(xiàn)出的，對第二語言習(xí)得產(chǎn)生一定影響的生理，認知，情感等方面的特點。其中情感因素被包含在其中，作為個體因素中的情感因素主要指動機，態(tài)度和性格。而我們今天主要探討下動機對學(xué)習(xí)第二語言的影響和如何利用動機對學(xué)習(xí)者自身發(fā)展起到促進的作用。

動機在情感因素中占極其重要的地位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在影響第二語言學(xué)習(xí)的很多因素中，動機占33%，學(xué)能占33%，智力占20%，其他占14%。動機是激勵個體從事某種行為的內(nèi)在動力，常表現(xiàn)為為達到某種目的而付出努力的愿望。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，這種動機通常產(chǎn)生于某種需要。需要有不同層次。第二語言學(xué)習(xí)無疑屬于較高層次，是一種獲得性需要。對外語學(xué)習(xí)的需要也是千差萬別的。人們可以懷著各種各樣的動機從事外語學(xué)習(xí)[2]。有人可能是想讀一些中國名著，或者是來中國旅游，了解中國民俗文化等。不同需要會產(chǎn)生不用的動機。動機劃分應(yīng)該有以下幾點。

1.指向活動本身的動機。通俗點說這樣的動機就是想學(xué)習(xí)目的語，對目的語產(chǎn)生了很濃厚的興趣。

2.指向人與人之間交往關(guān)系的動機。其實就是很想與外國朋友，或者家里的一些在外國生活的親屬溝通的動機，也有為了得到別人好感而學(xué)習(xí)外語的動機。

3.指向活動結(jié)果的動機。這種動機一般可以成為成功動機，是從事某種活動的人為了活動的成功和成功后得到贊許而進行的學(xué)習(xí)。他們力求成功避免失敗。

4.指向社會效果的動機，主要是聲譽動機，人們從事某種活動，總是希望對社會有所貢獻，從而受到尊敬和贊揚。有些人對學(xué)習(xí)外語沒什么興趣，條件也不好，就是為了日后的發(fā)展和提高自己的聲譽而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)外語的動機[3] [5]。

其實概括起來就是兩大類，一種是直接狹義的動機，像求知的需要和認知興趣等。另一種就是間接廣義的動機，像把學(xué)習(xí)看成是自身的社會職責，或為了實現(xiàn)一個更遠大的目標。

那么作為教育者應(yīng)該怎樣的把這些動機更好的運用在第二語言教學(xué)中，使這些動機充分體現(xiàn)他們的價值呢？[4]首先，應(yīng)通過學(xué)習(xí)目的教育，使學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)外語掌握外語對社會和個人的意義。運用各種生動活潑的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸外語，逐漸增強對外語的興趣。然后通過對學(xué)生的深入了解利用學(xué)生原有的動機轉(zhuǎn)移，使產(chǎn)生學(xué)習(xí)外語的需要。通過有效的幫助使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學(xué)習(xí)的需要和學(xué)習(xí)的興趣。

教師不僅僅應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的動機，還應(yīng)在教學(xué)中隨時激發(fā)學(xué)習(xí)者已形成的動機，這就應(yīng)該利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的動機由潛伏狀態(tài)進入活動狀態(tài)，使之成為實際上起推動學(xué)習(xí)進步的內(nèi)部因素，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)積極性，來解決當前的學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時還應(yīng)使已形成的動機不斷得到鞏固，加深和提高。

激發(fā)動機主要依靠在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法及教學(xué)組織等方面進行細致的工作。除一般地讓學(xué)習(xí)者了解授課目的，重視內(nèi)容和方法的新穎性，使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣之外，主要應(yīng)強調(diào)啟發(fā)學(xué)習(xí)者積極思維，并適當組織比賽等活動，引進競爭意識，利用學(xué)習(xí)成果的反饋作用，讓學(xué)習(xí)者看到自己的進步，從而激起進一步學(xué)習(xí)愿望。給予正確評價，適當進行表揚和鼓勵。與此同時還應(yīng)加強正確對待缺點和不足的教育，提高學(xué)習(xí)者克服缺點的能力，激勵自己更加努力克服困難繼續(xù)前進。

上面說的有些籠統(tǒng)，教師其實可以分為以下幾個方法來運用內(nèi)外動機來促進和激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，從而讓他們?nèi)〉眠M步。

1.向?qū)W生提出明確具體的目標。學(xué)習(xí)目標具有指引學(xué)習(xí)動機的作用。長遠目標的動機是具有持久性的，但是沒有近期目標又是不能實現(xiàn)的。所以學(xué)習(xí)的時候教師應(yīng)該提出明確具體的目標要求。而目標的高低要因人而異，盡量和個人的學(xué)習(xí)能力一致。高了，使學(xué)生覺得遙不可及沒有了動力，而低了，又覺得毫無意義。只有在一定的范圍內(nèi)，才能有最佳的動機激發(fā)作用。[6]

2利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用。學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)結(jié)果，比如看到考試成績和批改的作業(yè)，可以看到自己的進步也可以看到自己的不足，都可以激發(fā)自己要進一步努力的學(xué)習(xí)動機。很多實驗也有所證明，比如布克和諾維爾實驗可以知道公布成績與否使學(xué)生有不同的表現(xiàn)，顯然公布成績使學(xué)生進步更快更大，起到更加良好的發(fā)展。

3.正確評價，適當表揚與批評。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行適當?shù)脑u價具有強化作用。佩奇曾對兩千多名學(xué)生做實驗，他把學(xué)生分成3組，給予不同評價。第一組無評語只有甲乙丙丁的等級。第二組給予的是除了表明等級外，還按照學(xué)生的答案給以相稱的評語。第三組則是給予了“好，堅持下去”。結(jié)果表明，效果最好的是第二組，第三組次之，第一組成績明顯低落。表揚，批評作為學(xué)習(xí)的外部誘因，能夠給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。但是，教師的評價，批評與表揚，要考慮到學(xué)生的個別差異。對學(xué)習(xí)成績較差，自尊心較低的學(xué)生，應(yīng)以表揚鼓勵為主，使其獲得更多的成功的機會，樹立對學(xué)習(xí)的信心。對于學(xué)習(xí)成績較好有些自傲的學(xué)生，表揚同時應(yīng)提出更高要求。

4.適當開展競賽。競賽是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效手段，但是過多的競賽就會造成學(xué)習(xí)者的緊張狀態(tài)反而不利于學(xué)生自身的發(fā)展。

5.創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知矛盾，激發(fā)求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)中提出一些學(xué)生用現(xiàn)有的知識和習(xí)慣的方法不能立即解決的問題，從而在教材內(nèi)容和學(xué)生的求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，引起學(xué)生的認知矛盾，把學(xué)生引入到與問題有關(guān)的情景之中，從而激起學(xué)生求知的欲望和積極的思維。

6.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的有效方法。布魯納認為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于使外來動機向內(nèi)在動機轉(zhuǎn)化，他認為最好的動機莫過于學(xué)生對所學(xué)教材本身具有一定的內(nèi)在興趣，具有發(fā)現(xiàn)的興奮感和發(fā)現(xiàn)的自信感。

7.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)不斷改進教學(xué)方法，采用有趣的，變換的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，像幻燈片，電影等。平時應(yīng)組織學(xué)生參加課內(nèi)外實踐活動小組，運用所學(xué)知識解決實際問題。教師還要以自身對所教學(xué)科的興趣和熱情給學(xué)生良好的示范，還應(yīng)不斷的擴大學(xué)生的知識面，使學(xué)生在某一領(lǐng)域的知識不斷積累，這是對某一具體知識領(lǐng)域產(chǎn)生穩(wěn)定而濃厚興趣的條件基礎(chǔ)。

8.利用原有興趣，動機的遷移。動機遷移是指在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，沒有明確的學(xué)習(xí)目的情況下，把學(xué)生從事游戲等其他活動的興趣和動機轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。所以教師應(yīng)該對班級中不愿學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者仔細觀察，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，比如對體育活動，文娛表演等的興趣，然后巧妙的組織有關(guān)活動，將這些興趣和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。

在第二語言的學(xué)習(xí)中，有時學(xué)習(xí)者會感到無力，此時作為教育者的我們應(yīng)該從他們學(xué)習(xí)第二語言的動機出發(fā)，積極的調(diào)動起他們的興趣，使他們獲得知識，得以正確的發(fā)展，不要一味的拘泥在教育方法上而是要從心理出發(fā)，給他們正能量，使其正發(fā)展。

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