建構(gòu)主義理論在成人英語教學中的應(yīng)用

摘 要：在遠程開放教育模式下，通過對成人英語教學輔導(dǎo)過程進行認真細致的實踐研究，闡述了建構(gòu)主義理論對成人英語學習的積極作用及其對于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的重要意義。強調(diào)在成人英語教學過程中，充分發(fā)揮學習者的主動性，以學生--學生輔導(dǎo)制與傳統(tǒng)的教師--學生輔導(dǎo)制相結(jié)合促進學生持續(xù)性參與學習過程，并且探討了比較行之有效的英語教學方式方法，從而提高學生的積極性和學習能力。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；遠程開放教育；輔導(dǎo)制；成人英語教學

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代遠程開放教育突破了傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)槊媸谡n為輔，學生自學為主的教學方式。教師通過多種形式進行教學，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)通信高新技術(shù)的優(yōu)勢為學生提供教學支持服務(wù)。經(jīng)過數(shù)十年的改革探索，遠程教育已在全球教育領(lǐng)域得到廣泛肯定并迅速推廣。遠程開放教育模式下的英語教學是許多教育者致力探究的重要課題。英語教學設(shè)計應(yīng)適應(yīng)開放教育成人學生自主學習、個性化學習的特點，讓學生能夠選擇適合自己的學習方法及方式進行目標學習，從而增強自主學習的信心，提高學習興趣。

1.建構(gòu)主義理論對成人英語教學的指導(dǎo)意義

自從上世紀80年代以來，以認知主義學習理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義學習理論逐漸發(fā)展成為國際科學教育改革的主流理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)及建構(gòu)。要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。建構(gòu)主義理論對成人英語教學具有重要指導(dǎo)意義。在英語教學過程中，教師通過對學生主體進行分析，根據(jù)學生原有知識基礎(chǔ)和技能進行教學設(shè)計，運用多樣化的教學手段，使不同學習基礎(chǔ)和學習風格的學生能夠充分發(fā)揮自己的個性特點，掌握自己學習能力所及的知識技能，逐步提高學生的綜合能力。

2.提高學生的英語實際應(yīng)用能力是英語教學的目標

如今成人高等教育要求學生能夠積極主動地學習，善于利用有益的資源，具備獨立自主學習的能力。但長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致英語教學變得枯燥乏味，學生雖然掌握了一定的語言知識，但缺乏語言的綜合應(yīng)用能力，聽說和交流的能力在實際運用中顯得尤其薄弱。例如有的成人學生語法基礎(chǔ)很好，寫起英語作文來卻一籌莫展，無從下筆，在實際工作中連個簡單的產(chǎn)品介紹也翻譯不出來，更談不到自如的用英語進行商務(wù)交流了。因此，在教學過程中教師要注重學生的主體地位，合理運用“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“資源”這些學習環(huán)境中的基本要素，培養(yǎng)學生的自主學習能力，充分調(diào)動他們的學習熱情，在學習過程中能夠與老師和其他同學用英語積極交流互動，實現(xiàn)良好的學習效果。

3.在英語教學過程中教師如何充分發(fā)揮其導(dǎo)學作用

3.1豐富的媒體網(wǎng)絡(luò)資源是英語教學的有力保障

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學中日益廣泛使用，它們在英語教學中的重要作用也日趨明顯：聲音、圖像、動畫、文字等多種信息傳輸功能，使英語學習更加生動、直觀、方便、快捷。資源對于學習者進行意義建構(gòu)極其重要，教師要整合適合自己教學需要的資源，引導(dǎo)學生加以學習利用。在面授課上，教師可以布置有選擇性的作業(yè)任務(wù)，學生利用筆記本電腦或智能手機等移動媒體進行資料收集整理，小組集中討論后，學生形成自己的觀點以個人或?qū)W習小組為單位進行作業(yè)提交。教師對整個教學過程加以指導(dǎo)監(jiān)控，使學生都能參與其中，積極思考，更好地領(lǐng)會貫通所學知識。

3.2教師要盡可能與學生進行情感溝通

隨著開放教育面授課的減少，教師與學生之間面對面的交流也隨之減少。但這并不意味著教師在進行教學輔導(dǎo)時自說自話，旁若無人，下了課就算完成任務(wù)，一走了之。這樣的師生關(guān)系會對教學效果造成負面影響。這就如同不考慮顧客的需求盲目生產(chǎn)某種商品，最終可能導(dǎo)致無人問津。作為一名教師，必須學會分析了解自己學生的基本情況，做到知己知彼。

3.2.1成人學生的英語學習基礎(chǔ)分析

由于開放教育學生都是成人，年齡和學習經(jīng)歷各異，并且面授課程有限，短時間內(nèi)無法了解學生的各自情況。教師可以采用第一次面授課進行訪談或者分校的學習平臺上開展問卷調(diào)查的形式對學生英語基礎(chǔ)進行摸底，同時征求學生對教師的教學建議，了解學生的學習需求，由此作為依據(jù)設(shè)計不同難度系數(shù)的學習活動。比如對課文的學習，基礎(chǔ)較差的學生詞匯存儲量小、語感不強，可以組織他們互助學習朗讀課文，甚至能夠熟練背誦，達到增強語感、豐富詞匯的目的；要求基礎(chǔ)較扎實的學生對閱讀材料加以整合，能夠復(fù)述課文；鼓勵學習較好的學生多和老師或其他同學進行對話，就課文內(nèi)容展開討論等。這樣由易至難、循序漸進，學生才能保持學習興趣，從而能力逐漸提升。

3.2.2學生個體學習風格分析

各國學者關(guān)于學習風格的分類方法有很多種。麥卡錫（McCarthy，1990）認為學習風格可分為創(chuàng)新的、分析的、常識的和動力的四種類型。在英語的教學活動中，要仔細觀察學生的言行表現(xiàn)，多進行溝通，了解他們的學習風格傾向，從而更好地為學生的個性化學習提供有效的指導(dǎo)建議。比如讓想象力豐富的創(chuàng)新型學生，多參與小組討論，可以開拓其他同學的思維；常識型學生喜歡探究事物關(guān)系，他們能對英語知識進行關(guān)聯(lián)，舉一反三；分析型學生邏輯判斷和推理能力突出，可以引導(dǎo)他們對知識進行分析歸納總結(jié)；而動力型學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，就多讓他們回答問題。這樣不同類型的學生都能充分發(fā)揮自己的特點，在學習活動中扮演不同的角色從而互相促進，提高學習效率。

3.3輔導(dǎo)方式的選擇

關(guān)于教師應(yīng)該采用何種輔導(dǎo)制對學生進行導(dǎo)學，目前在遠程學習研究領(lǐng)域展開了大量討論和實踐，實踐證明，學生--學生輔導(dǎo)方式與傳統(tǒng)的教師--學生輔導(dǎo)這兩種互補的學習方式更能滿足不同基礎(chǔ)、不同學習群體的需求。英國開放大學2001年開展了輔導(dǎo)制研究，通過招募志愿者，由一些修完多數(shù)課程、經(jīng)驗豐富的學生擔任一對一的新生學業(yè)指導(dǎo)者，對新生學習所涉及的各個進程比如心理調(diào)節(jié)、課程資源運用以及考試等環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)。最終研究結(jié)果表明，學生--學生輔導(dǎo)制是新生能夠持續(xù)進行課程學習的關(guān)鍵因素之一，因為被指導(dǎo)者會從他人的學習經(jīng)歷中得到激勵和幫助，能夠以積極的態(tài)度應(yīng)對學習中的困難并加以解決。

3.4對面授輔導(dǎo)課的教學內(nèi)容和活動進行設(shè)計

備課時教師要對主教材的框架結(jié)構(gòu)、教學側(cè)重培養(yǎng)哪方面語言技能和各章節(jié)中重點知識了然于心，這樣在進行教學設(shè)計時才能作到主次分明，條理清晰。要強調(diào)學習的情境性，重視學習過程對情境的創(chuàng)設(shè)。比如在講授《跨文化交際》這一課程時，我會提前布置學習任務(wù)，讓學生自己設(shè)計一個有關(guān)跨文化某個專題的情境，并以具體問題作為“錨”（學習的中心內(nèi)容），用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，在面授課上，鼓勵學生公開展示，再通過討論把對有關(guān)教學內(nèi)容的理解逐步引向深入。整個教學過程圍繞建構(gòu)主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開。這樣讓學生主動探索、主動思考、主動建構(gòu)意義的認知，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設(shè)計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導(dǎo)，對學生建構(gòu)意義的幫助很大，充分體現(xiàn)了教師指導(dǎo)作用與學生主體作用的結(jié)合。

3.5對學生自學的輔導(dǎo)與監(jiān)控

開放教育面授課只占學生學習過程的小部分，教師對學生自學的導(dǎo)學猶為重要。網(wǎng)上課程教學輔導(dǎo)是面授課有益的、必要的補充，豐富的網(wǎng)上教學活動為學生的自主學習提供了便捷的途徑，有助于學生更好地理解并應(yīng)用所學的語言知識。另外教師不能忽視BBS討論和電子郵件等助學方式，積極及時地答復(fù)學生的問題，盡最大努力滿足不同層次學生的學習需求。

教師應(yīng)積極組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。比如在課程論壇進行學習討論時，教師應(yīng)明確討論主題，提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的融會貫通；要啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。還可以在網(wǎng)上布置作業(yè)，讓學生自己搜集資料；或者通過學生--學生輔導(dǎo)的方式，鼓勵學生在參與 BBS討論時互相解答疑難問題，加強學生之間的交流，取長補短，進行互助學習。

4.對教學效果進行階段性總結(jié)反思

在教學實踐過程中教師要使不同英語基礎(chǔ)、不同學習風格的學生，能夠根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的學習方法，在一定的時間內(nèi)豐富詞匯，掌握基本的語法知識，培養(yǎng)對英語語言的學習理解能力，并能夠使用簡單的語言進行寫作 ，針對英語知識體系的薄弱環(huán)節(jié)有意識的加以學習鞏固。在每學期中和期末可以通過調(diào)查問卷、試卷分析等形式對教學方法、輔導(dǎo)制以及教學效果進行研究反思，為今后的教學實施總結(jié)有益的經(jīng)驗。

5.結(jié)語

總之，在英語教學過程中教師就如同一個導(dǎo)演，把表演舞臺讓位給學生，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能，讓學生通過扮演適合自己特點的角色而走向成功。這種教學方法使教師的主導(dǎo)作用和學生的主體地位協(xié)調(diào)運作，最大程度發(fā)揮學生的學習主動性和創(chuàng)造性，擺脫了以往傳統(tǒng)教育刻板的“一刀切”教學方式，使學生真正的成為中心，進行學習方式和學習內(nèi)容的個性化學習，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)和創(chuàng)新的目的，從而提高學生英語學習能力和知識水平。

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作者簡介

陳靜慧，北京開放大學延慶分校（原延慶電大）教師，對外經(jīng)濟貿(mào)易大學2009春碩士研究生，專業(yè)：外國語言學及應(yīng)用語言學（商務(wù)英語）。