數(shù)學(xué)課件輔助教學(xué)應(yīng)注意哪些

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術(shù)已被廣泛應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中來。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中。多媒體數(shù)學(xué)課件以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式和跨越時空的非凡表現(xiàn)力，大大增強(qiáng)了學(xué)生對抽象事物的認(rèn)知和理解，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。近年來，我也積極參與這項(xiàng)研究之中，對數(shù)學(xué)課件的制作與應(yīng)用有了切身的感受。在課件設(shè)計(jì)、制作、運(yùn)用、評析等環(huán)節(jié)中，對數(shù)學(xué)課件仔細(xì)觀摩、悉心分析、細(xì)心領(lǐng)會、及時反饋。那么，在教學(xué)中，應(yīng)用數(shù)學(xué)課件應(yīng)該注意哪些呢？

一、數(shù)學(xué)課件不能替代教師的主導(dǎo)作用

我曾自制一個《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的課件用于輔助教學(xué)。在這個課件中，我將所有要寫的板書、要提的問題、要操作的過程甚至要思考的關(guān)鍵細(xì)節(jié)都設(shè)計(jì)進(jìn)入課件。上課時，我“熟練”地操作課件，滿懷期待地組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教學(xué)中學(xué)生也認(rèn)真地觀看我演示的課件。但在做課堂練習(xí)，對教學(xué)情況進(jìn)行反饋時，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對知識要點(diǎn)仍有不理解的地方。對此，我深感不解，課后找了幾位學(xué)生談心，收集反饋信息，查找原因。學(xué)生甲說：“課件是好，只是課件中的知識太多，這節(jié)課的重點(diǎn)知識也弄不清楚”。學(xué)生乙說：“跟看電影似的，不用我們動手、動腦。問題有了，答案也有了，我們輕松得很，只是我還沒有完全弄懂這節(jié)課的知識”。兩位同學(xué)的回答一語中的。原來，在這節(jié)課中，我沒說上幾句過渡語，也沒口頭提出幾個問題，甚至連板書也沒寫幾個字。難怪學(xué)生說是像看電影一樣。分析其原因，根源在于我賦予課件太多的功能，將自己的主導(dǎo)作用讓給了課件。

二、數(shù)學(xué)課件也不能替代學(xué)生的主體作用

制作與應(yīng)用數(shù)學(xué)課件時，我們往往會引發(fā)的另一個問題是，將不少需要學(xué)生動腦思考、動手操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用電腦演示，替代學(xué)生去想去做，從而剝奪了學(xué)生的主體地位。例如，在教學(xué)《長方形與正方形的面積計(jì)算》一課時，我利用閃現(xiàn)課件演示長方形的面積公式推導(dǎo)過程：每排擺5個面積是1平方厘米的小正方形，3排共擺了15個面積是1平方厘米的正方形，以此來驗(yàn)證長方形的面積公式。課后，仍發(fā)現(xiàn)有近二成的學(xué)生對面積公式推導(dǎo)的認(rèn)知存在疑難。而在另一個班教學(xué)這一課時，我沒有使用數(shù)學(xué)課件，而是用學(xué)具讓學(xué)生親自動手操作：用足夠的邊長是1厘米，面積是1平方厘米的小正方形來填補(bǔ)長5厘米，寬3厘米的長方形面積，讓學(xué)生通過實(shí)踐操作來完成面積推導(dǎo)過程。課后進(jìn)行檢查反饋。發(fā)現(xiàn)效果比用課件演示要好得多，學(xué)生對推導(dǎo)過程、公式內(nèi)含都說得有條有理。事后我與同行教師研討后認(rèn)為：用數(shù)學(xué)課件演示長方形面積推導(dǎo)公式過程，雖然有化復(fù)雜為簡單，化抽象為具體，可以省去學(xué)具準(zhǔn)備，組織學(xué)生實(shí)踐等麻煩，但學(xué)生沒有動腦更沒有動手，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主體，而是成為課件演示的附和者。因此，在制作與應(yīng)用數(shù)學(xué)課件時，要注意盡量不要讓課件替代學(xué)生，剝奪學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。

三、數(shù)學(xué)課件不能應(yīng)用于所有知識課的傳授

數(shù)學(xué)課件有利于知識的傳授，也有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，是不是所有的數(shù)學(xué)知識都可以用課件輔助教學(xué)呢？其實(shí)不然，我在觀摩一位教師用課件教學(xué)《面積單位及進(jìn)率》時，就遇到過這么一個事例，在教學(xué)面積單位時，老師為了讓學(xué)生感知1平方厘米、1平方分米、1平方米等面積單位，花時間讓學(xué)生看實(shí)際面積，用手摸實(shí)際面積。可是在講面積單位間的進(jìn)率時，老師在課件中繪制的面積是1平方厘米，1平方分米的圖形經(jīng)投影放大后，與學(xué)生剛剛建立的面積表象產(chǎn)生了沖突，當(dāng)時就有學(xué)生對兩個不同的面積圖形提出異議。盡管老師對圖形作了解釋說明，事實(shí)上還是產(chǎn)生了不良的負(fù)面影響。

四、數(shù)學(xué)課件不是練習(xí)題庫

在我觀摩的課件輔助教學(xué)的課中，沒有把數(shù)學(xué)練習(xí)題目列入的很少，絕大多數(shù)課件都把練習(xí)題目作為重要的一部分納入其中，純粹將課件用于展示練習(xí)題的課卻不少，比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于將課件用于輔助新授課。評課與教師進(jìn)行交流時，大多數(shù)教師都認(rèn)為練習(xí)容量太大，學(xué)生對知識不一定都掌握了，教學(xué)效果也不一定好。但我認(rèn)為這不僅是練習(xí)過多的問題，而是歪曲了多媒體課體輔助教學(xué)的功能。

五、數(shù)學(xué)課件沒有必要制作得盡善盡美

許多老師在制作與應(yīng)用課件時，大都會把課件的美觀放在取舍的重要位置。殊不知，課件美到了極至?xí)r也是一種錯誤。如在一次數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽中，就出現(xiàn)過這樣的一幕，當(dāng)授課老師剛展示課件，在場的所有師生都被吸引住了，淡淡的藍(lán)天白云，淡綠與淡黃的漸變背景，五顏六色的鮮艷花朵排在一條淺灰色的公路兩邊，還有青綠的樹，漂亮的小汽車。整個畫面是那么的鮮艷、那么的和諧、那么的精致。在這美景的陶醉中，授課老師開始了《相遇的行程問題》的講解。課件演示得那么準(zhǔn)確、學(xué)生聽得那么認(rèn)真、觀摩者也是那么專注。可是在鞏固與擴(kuò)展練習(xí)時，學(xué)生卻遇到了多重困難。究其原因是，學(xué)生的注意力雖然高度集中，但是許多的注意力不是在觀看課件演示相遇的情形上，而是在欣賞課件的美麗景色。造成注意力錯位，課件的美干擾了學(xué)生的注意力和思維能力。

六、數(shù)學(xué)課件勿須文、圖、音、動畫等元素齊全

在課件制作與應(yīng)用中，最易出現(xiàn)的錯誤理解是，文字、圖形、圖片、聲音、動畫、特效等等各種課件元素都用上。我曾對自己和同行老師制作的課件進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，至少有近五成的課件使用了多余的課件元素。最為常見的是在課件中放入與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫，增加畫面的動態(tài)元素；更多的是在按扭、內(nèi)容展示時配備的音樂效果；還有許許多多的場景過渡效果，這些元素在增添課件活力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣時是起到了一定作用，就是這些元素也同時或多或少地干擾了學(xué)生對知識的領(lǐng)會。

綜上所述，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，數(shù)學(xué)課件作為與現(xiàn)代教育技術(shù)整合研究的重要對象，只有不斷地加以深刻地反思，揚(yáng)長避短，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則對課件的功效進(jìn)行評估，選擇適合表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的課件，尋求其與傳統(tǒng)教學(xué)手段的最佳結(jié)合，真正發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的作用和效果。