生物教學中培養學生創新能力的問題與策略

摘 要： 青少年學生是具有創新潛能的，只要采取合適的方法，他們的創新能力是可以大幅度提高的。生物教學要把素質教育落到實處，我們教師就得積極做好角色轉換，創設科學探究的情景，努力改進課堂教學方法，提升青少年學生的科學素養和探究思維，培養青少年學生主動創新的能力。

關鍵詞： 研究型教師；師生互動；實驗探究；營造氛圍；創設情境

現行的生物新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴，其中培養青少年科學素養和創新能力既是實現中華民族偉大復興的戰略抉擇，又是青少年自身成長成才的內在需要，涉及價值取向、教育改革、物質保障、社會機制以及人文環境等方方面面，只有對癥下藥，多管齊下，綜合治理，才能取得實質性的進展。

一、限制青少年提高創新能力的因素

1.在客觀方面：首先，中國傳統文化長期以來形成的民族心理“積淀”。中國的孩子從小就被教育在家要聽家長的話，在學校要聽老師的話，在單位要聽領導的話，于是，服從聽話就成了他們做人的基本準則，缺乏一種創造的內在沖動，缺乏一種大膽質疑的批判思維。其次，現行教育模式存在嚴重缺陷。目前學生學習方式仍然是以記憶為主，學生對教師講解內容的消化方式是記憶，被強迫讀死書，死讀書，復制有余，創新不夠。同時，學生沒有涉足真實的社會，學習和實踐從根本上脫節，這種教育模式讓學生既缺乏創造性的培養，又缺乏一種與人合作的精神。第三，鼓勵青少年創新的物質條件和社會機制尚不完善。在美國，青少年學生三分之一的課程是在博物館上的，天文館和圖書館都是他們學習的好去處，還有電腦網上教學，而在我國教育和知識基礎設施建設的嚴重滯后無疑會大大影響青少年創新能力的培養。第四，社會的經濟基礎、上層建筑、民族精神、文化交往環境等社會因素也是青少年創新意識、創新精神和創新能力培養的重要社會條件或制約因素

2.在主觀方面。首先，缺乏創新意識和創新欲望。正上學的青少年，他們幾乎將所有可利用的時間都花在了學習課本知識上，完全成了“為了考試而學習”，忽略了自己在創新能力方面的培養。？其次，缺乏創新興趣。當代青少年學生的興趣往往隨著時間、環境、心情而變化，對創新感興趣的不多，更缺乏創新所需要的深度和廣度，這對青少年創新能力的培養是很不利的。第三，產生思維定勢。青少年雖然尚處于人生的初始階段，思維最少束縛，但隨著知識的不斷增加和閱歷的日益豐富，存在于頭腦中的認知框架將逐步模式化、固定化，進而弱化青少年的創新意識，影響青少年創新能力的發展。第四，對科學的崇尚意識與參與行為之間存在較大反差。不可否認，部分青少年對創新有一定的認識，也希望在學習和實踐過程中產生新思想與新理論，但他們對科學的崇尚意識與參與行為之間卻存在著很大反差。一方面他們在認識上追求創新，體現出了比較積極主動的精神狀態；而另一方面，他們在行動上卻遲遲不能落實，主動探究發揮不夠，投身實踐的勇氣和能力欠缺，這也是制約青少年創新能力培養的最關鍵因素。

二、培養青少年創新能力的策略

1.努力做好教師的角色要轉型。生物新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性實驗、獨立進行科技制作、研究一些新科技問題并完成相關的科研學習報告、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，與此同時，新課程又能讓老師們的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步提升。

2.尊重學生的個性發展與創造精神。學校要重視學生的個性差異，注重學生的個性發展，積極改革傳統的教育教學管理體制，例如學校可以實行學習過程多元化的管理模式，允許學生進行自主學習和探索，學校并為他們設置生物科技制作、發明創造、實驗探索等創新平臺，為他們保留一定自主創新時間，并給予他們自主創新的機會，教師應該千方百計努力挖掘每一個學生的潛力，培養學生的創新意識，激發學生的創造積極性，從而激勵那些具有創新潛能、敢于創新的學生脫穎而出。

3.營造校園創新環境與創新氛圍。學校創新環境的建設是創新人才培養的必要條件，要把學校創新環境的建設放在學校工作的重要地位。學校應該充分利用第二課堂，定期舉辦各種生物學術講座、學術沙龍和中學生科技報告會，從而學習他人如何創造性地解決問題的思維和方法，以強化創新意識；鼓勵學生大膽創新，可以讓他們參加教師的備課、教學設計和課題研究，這樣可以培養學生的創新毅力和責任心，拓展學生的視野，有效發揮他們的創造才能；建立激勵競爭機制，舉辦各種形式的生物競賽活動，對在創新方面成績突出的學生進行表彰和獎勵。

4.改進教學方法、轉變培養模式。興趣是最好的老師。隨著課改實驗的不斷深入，“師生互動”在課堂教學中日益受到關注和重視，“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維和學習興趣。實施“師生互動”，教師一定要了解學生的發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去。

5.善于設計演示實驗，創設情境。教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識的創設情境，將學生引入情境之中容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能輔之設計合理的小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。如教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀或隨手燒一張小紙片，讓學生產生好奇心，分析及討論這個實驗的現象和成分的變化，在教師的指點下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。

6.改進考試方式。新的考試模式不僅要考查學生對生物知識的掌握，更要考查學生創造性地分析問題、解決問題的能力，以此培養學生的創新意識和創新能力。

在考試方式上，允許學生發表不同的見解，對那些有創造性見解的答卷要給予鼓勵，力爭把學生的精力引導到對問題的分析和解決上來；在考試內容方面，安排一些綜合性較強的問題，需要學生運用所學理論知識經過反復、仔細地分析思考才能做出回答，這樣有利于培養學生的創造性思維和創造能力，并對他們起到一種重要的導向作用。