創設課堂教學情境 激發學生學習興趣

數學是一門具有嚴密邏輯性和高度抽象性的學科，部分學生對數學學習感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴重影響了課堂教學效果：要提高數學教學質量，教師應在課堂教學中創設良好的課堂教學情境。課堂教學情境是教學的突破口，能充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生學習數學的興趣。興趣是直接推動學生學習的一種內驅力，是學習動機中最活躍的因素，是探求知識、發展能力的必要前提。只有學生有較高的學習興趣時，才能積極主動地全身心地投入到課堂學習之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發學生學習興趣尤為重要。教師應從創設課堂情境下工夫，來激發學生學習數學的興趣。

一、教師應依據以下幾點創設出一個良好的課堂教學情境

1.創設教學情境應與教學目標保持一致。教師創設教學情境要為教學目標和教學內容服務。’教師應從教材內容出發，準確理解知識的含義及教學思想方法，恰當地組織素材，引起學生的興趣，教師引導學生圍繞情境發現問題和提出問題。

2.創設教學情境能夠調動和啟發學生的數學思維。良好的教學情境能激發學生的思維火花，挖掘學生的內在潛能，激發學生的求知欲望。教師要考慮對學生的啟發性，使學生能從數學的角度去思考問題。

3.課堂教學要把握好動態生成的情境。課堂教學是一個動態知識生成的過程，學生提出的問題往往是教師在設計時所不能預料的，教師要有足夠的教學機智來把握這種動態生成的情境，激發學生的興趣，成為課堂教學的亮點。

4.課堂教學情境的運用要適度。教學情境的創設應適量，不求多只求好，只要有利于學生發現問題，提出問題和解決問題即可。

刨設好課堂教學情境，能誘發、驅使學生思考、探索、解決問題的能力，實現教學情境的“信息化”和“生活化”；能引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學習活動，使學生掌握基本知識與技能，初步學會觀察事物、思考問題，激發學生學習數學的濃厚興趣及學習的強烈愿望。

二、創設課堂教學情境的形式多樣化，應用靈活化，有助于學生自主學習，實現對知識的理解、應用與創造，激發常生學習數學的興趣

創設課堂教學情境，應主要突出以下特點：

1.以疑引思，創設問題情境，激發興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”在學生學習中，如有疑問就會引起他們求知的欲望，這樣就能激發起學生在獲取知識的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學“過三點的圓”時，設置了這樣的問題情境：有A、B、C三個工廠，要在它們之間修建一個水廠，使得這三個工廠到這個水廠的距離都相等，此水廠修建在何處？這問題一提出，立刻激起了學生的興趣，他們開始討論、猜測。由于正在學習圓的知識，因此學生很自然地聯想到：此水廠應修在A、B、C三點的圓的圓心處。這時老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定？從中揭示了問題的本質，既導出了課題，又使學生探究的欲望被激發，促使他們畫圖、思考、討論、仔細閱讀教材，調動了學生學習的積極性。

2.以惑創境，引發懸念，激發興趣。懸念設置于課始，從一開始就激發學生強烈的求知欲；懸念設置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

3.以誤創境，利用契機，激發興趣。在課堂教學過程中，巧妙地設計一些“坎坷曲折”，引發學生嘗誤情境，再利用這些契機實現既定的教學目標，往往能取得意想不到的教學效果。

如在教“等腰三角形性質”時，出了填空題：已知一個等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個等腰三角形的周長是——。有的學生考慮不周只得出一個周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對？為什么？學生立刻說了這個等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時，等腰三角形周長是多少？很多學生說出10cm。或14cm。接著要求學生畫出等腰三角形圖形，并標上長度。很快學生回答：l0cm不對，只能是14cm。抓住時機追問原因.，學生同時說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊。”此時的教學效果比老師直接告訴他們結論要好得多。

4.以樂創境，輕松愉快，激發興趣。課堂教學中，運用幽默，大大地激發了學生學習興趣。

如：教學“四種命題的關系”時，老師首先給出一個原命題：“老虎有眼睛”這是一個真命題，接著請學生說它的逆命題。“有眼睛的是老虎”這個命題改寫是對的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎？”學生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時，學生在笑聲中，領悟到命題改寫的對與錯和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關系了。使學生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識，收到快樂樂學的效果。

5.以情創境，親信師道，激發興趣。數學教學既是知識技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數學教師不僅要有淵博的知識、敬業的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學生，關心和愛護學生，對學生要多表揚多鼓勵。教師的一句表揚話語，一個友好的動作，一個肯定的眼神，都可以使學生感動，使其“親其師而信其道”。教師愛學生的情感會大大激發學生學好教師所教知識的興趣。

6.引用創境，數學生活化，激發興趣。數學知識來源于生活，服務于生活：在教學過程中，教師積極創造條件，挖掘生活中的數學，為學生刨設生動有趣的生活問題情境，來體驗學習數學的樂趣。

總之，課堂教學情境的創設，只有緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生通過各種學習活動，掌握基本的知識與技能，學會發現問題、思考問題、解決問題，激發學生學習數學的濃厚興趣。從根本上改善數學課的枯燥乏味的負面作用，使學生在學習數學的過程中能感受到其樂融融，從而達到“有趣的數學”、“快樂樂學”的最佳境界。