在小學數學教學中培養學生的創新思維

數學教學主要是數學思維活動的教學。學生初步的邏輯思維能力的發展需要有一個長期的培養和訓練過程 。數學教學的思維訓練，是根據學生的思維特點，結合教學內容在教學過程中實現的。課堂教學是對學生進行思維訓練的主陣地，所以，要把創新性思維能力的培養貫穿于數學教學的各個方面。

一、激發思維動機，誘發創新意識

動機是人們“因需要而產生的一種心理反映”，是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。因此，激發學生思維的動機 ，是培養其創新性思維能力的關鍵因素。教師如何才能激發學生思維動機呢？這就要求教師必須在教學中充分發揮主導作用，根據學生心理特點， 教師有意識地挖掘教材中的知識因素，從學生自身生活需要出發，使其明確知識的價值，從而產生創新的動機 。

例如：在教學《確定位置（二）》這節課時，我讓學生們觀看了“神州六號”飛船回收時的情境。這件令中國人為之自豪的事，被我引用到了課堂上，同學們的積極性完全被調動了起來，從他們的目光中我能感受到，他們當時心中那無比激動的感情。在同學的殷切關注之下，“神州六號”飛船安全著陸，可這時問題也就隨之而來了。“我們的飛船已經安全著陸，我們的英雄回來了！那，你們想一想，指揮中心的叔叔、阿姨們用什么方法來確定飛船著陸點的位置和與我們的距離呢？”這時學生們就這個問題自主地展開了討論，各抒己見，眾說紛紜。利用這個學生熟悉的情境入課，不僅激發了學生學習的興趣，而且充分利用學生的熱情，使其自主探索，充分展示他們的創新性思維。

二、重視學生質疑，激發學生創新火花

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”目前的課堂教學中，許多教師還是串講串問，牽著學生走，沒有留誒學生積極思維的空間。要將“質疑“引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。教師應引導學生在學習新知的基礎上，大膽質疑，積極探索。由于學生間存在著個別差異，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處，有的也許很幼稚，有的甚至太“出格”，但這些都是學生思維的閃現，必須加以珍惜。教師要以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，激發他們質疑問題的熱情。

如在教學“平行”概念時，學生問：“為什么要在同一平面內？”教師說：“你的問題非常好，我們今天就來研究‘平行為什么要在同一平面內？’這個問題。”教師的話既肯定了學生的發問，又喚起了學生探索的熱情。

三、再現創新過程，培養學生創新思維

數學課堂教學，不僅要重視結論的證明和應用，更要重視探索發現的過程，要讓學生沿著教師精心設計的一條“再發現”的道路去探索和發現事物變化的起因和內在聯系，用歸納類比的方法，從中找出規律，形成概念，然后再設法論證或解題。

如在教學長方體和正方體面棱的特點時，我突破傳統教學中教師手拿模型傳授，學生只做“觀眾”和“聽眾”的模式，引導學生用橡皮泥和小棒搭長方體和正方體的框架。在實踐操作中，學生一定回遇到搭不成或搭得斜的問題，勢必要想芳設法解決，而這個決絕的過程正是探究棱的特點的過程。然后，才此基礎上，師生交流心得體會，并加以驗證，共同獲得新知。接著，我又讓學生動手用紙制作長方體和正方體，并要求將形狀相同、大小相等的面涂上同一種顏色。讓學生在滿足好動心理需求的同時，也在活動趣味中明白面的特點。

四、尋找有關素材，增強學生創新能力

在數學課本中大量存在著能訓練學生創新思維的素材，應該把他們充分挖掘出來，不失時機的訓練學生思維，增強學生創新能力。

1.一題多問，一題多解，訓練學生發散思維。不僅可以使學生的解題思路開闊，妙法頓生，而且對于學生成為勇于探索新方法、新理論的創新人才具有重要意義。一題多問，一題多解是訓練發散思維的好素材，通過它們引導學生就不同的角度、不同的方、不同的觀點分析思維同一問題，從而擴充思維的機遇，使學生不滿足固有的方法，而求新法。

2.設計互逆式問題，培養學生逆向思維的意識。在課堂教學中，除了正面講授外，還要有意識地挖掘小學數學教材中蘊含著的豐富的互逆因素，精心設計互逆式問題，打破學生思維中的定勢，逐步增加逆向思維的意識教會學生從正反面去考慮問題，培養學生思維的靈活性和變通性。有時，如果正面求解感到困難，甚至難以下手時，可以引導學生從反面去考慮，這時往往會柳暗花明，很快找到解題思路。

五、注重實踐活動，培養學生的創新素質

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”現代教育理論主張讓學生動手去“做”科學，而不是用耳朵“聽”科學。因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每個學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中探索、創新。

如“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。在平面圖形和立體圓形拼組中，學生在各種操作、探索活動中，觀察，感知，猜測，感受空間方位的含義及其相對性，激發學生探索數學的興趣，發展了學生的創新意識。