歷史教學中學生自主學習能力的開發與引導

“教育的真諦在于教會學生學習。”也就是讓學生學會學。培養學生自主學習的能力，就是要養成他們在學習過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。所以，在歷史教學中對學生能力培養的著眼點應是自主學習能力的培養。那么，初中歷史教學中如何引導學生自主學習呢？

一、自學提綱設計的培養

自主學習提綱的設計要依據“疑”，因為，“疑”為思之始。問題是思維的起點，問題是創新的先聲，同所有問題提出一樣，自主提綱的提出前提也是“疑”。

例如，我在講授七年級歷史下冊第七課《重大發明與科技創新》這一課時，主要就是通過自主學習提綱，讓學生自主來進行學習的。提綱如下：①同學們都知道我國古代的四大發明，造紙術我們已經學習過了，那其他幾項發明像印刷術、火藥又是怎樣發明的呢？②雕版印刷術的原理是怎樣的？請同學們根據課文的介紹，進行復述，并模擬雕版印刷的制作和印刷過程。③火藥何時開始用于軍事上？想一想古代用于軍事上的“火箭”與現在航天發射的火箭有何異同？④哪座橋是我國，也是世界上保存完好、最古老的一座單孔大石橋它的設計巧妙在哪里？

通過設計這樣的學習提綱，使學生的認知結構呈現出接受史實——理解史論——掌握歷史方法的梯次變化，然后，引導學生在寬松的思維氛圍中，自主思索，從不同角度、不同層面加深多歷史知識的理解、把握，實現認知的重組和思維創新。再就是從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的學習動力。

二、學生快速閱讀能力的培養

在歷史課堂教學中，引導學生快速閱讀教材中的相關內容，并迅速歸納出主要知識點的學習方法。由于歷史課的特殊性，要讓學生在所學課程多的情況下，做到對歷史課的課前預習是不現實的，因此，為了提高課堂教學效率，我采取了快速閱讀的方法。

例如，我在教學《中國共產黨的誕生》一課時，針對學生平時對中國共產黨成立的史實了解的具體情況，首先提出問題：中國共產黨是哪個階級的代表？中國共產黨是在什么歷史條件下誕生的？想一想中共“一大”召開的時間、地點？中共“一大”的主要內容是什么？中共“一大”召開有什么歷史意義？然后引導學生速讀教材相關內容回答以上問題。讓學生帶著問題去速讀歸納，不但能提高課堂教學效率而且又能培養學生自主學習的方法。當然，學生由于受認知水平、思維能力的限制，不可能回答得既全面又準確，這也是正常的。因為對于學生來說，能夠初步掌握、運用速讀歸納的方法進行學習，應該說是非常可喜的了。

三、自主學習方法的指導

在學習中學生是主體，是課堂教學的主角，但教師的“主導”地位和作用，必須得到充分的發揮，這種“導”的作用的一個重要體現就是指導學習方法。學生的自學能力的關鍵是要有良好的閱讀能力，因此指導學生的學習方法，首先要指導常用的讀書方法。

在教學中，我主要從以下幾點來指導學生的。①讀課文：閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑。在閱讀課文時，一是要讓學生注意課文內的歷史名詞和概念、歷史時間，二是要學生把課文中每段的段落大意概括出來，三是進一步指導學生編寫讀書題目的提綱、某個題目的提綱、整篇課文的提綱。另外還可利用教科書的天頭地角、字里行間寫些批注。②讀地圖、插圖：新歷史教科書中有大量的地圖和插圖。地圖是通過簡明的符號，顯示歷史顯現發生的空間位置，有助于形成學生正確的空間概念。插圖包括人物畫像、人物活動、歷史文物、名勝古跡等，它們生動地、具體地補充和說明教科書的重點內容。讀圖，首先要識圖，即識別地圖的類別，揭示歷史現象的本質，還要把課文和地圖有機結合起來、聯系起來，便于更好地理解和掌握課文，應做到有圖必讀，有圖必識，有圖必析，以加強形象感。③讀年表：歷時年表示形成時間觀念的重要工具，它的特點是系統連貫，概括全面，簡潔明了，要點突出。認真閱讀歷史年表有助于歷史知識的田里化和系統化，有助于理解歷史事件之間的因果關系，從歷史現象的相互聯系上記憶歷史年代，掌握歷史知識。

四、學生求異思維的引導

求異思維表現為學生敢于打破習慣的思維程序，嘗試用不同的方法和思路去思考、解決問題，是思維活動積極的象征。教學中如果教師采用自己的思維方法把歷史知識灌輸給學生，使學生的思維模式化，就不利于學生創造性思維能力的培養。

例如，在教學活動討論課《你怎樣評價辛亥革命》時，教師不提供任何觀點，只印發了有關辛亥革命的一些史料和參考書，引導學生通過閱讀這些史料，提煉出自己的觀點，并用具體史實論證自己的觀點。然后在課堂上討論，學生們你爭我搶積極發言，紛紛闡述自己的觀點，最后形成三種觀點：一部分認為辛亥革命推翻清王朝的統治，建立了資產階級共和國，取得了勝利。另一部分認為辛亥革命沒有完成反帝反封建的任務，沒有改變中國社會的性質，失敗了。又有一部分認為辛亥革命既勝利了，又失敗了。這樣，既培養了學生閱讀、分析史料的能力，又培養了學生的創造性思維能力，學生的自主學習能力也不斷提高。

總之，引導學生自主學習的方式多種多樣，教師要根據實際選擇最適合學生的教學方式。在歷史教學中引導學生自主學習，教師的“引導”是關鍵，從某種意義上說起著決定性的作用。因此，教師要以培養學生的自主學習為出發點和目標，從滿足學生的身心發展特征和需求出發，來組織實施教學過程，培養學生主動學習的習慣，從而培養學生自學的能力。