培養(yǎng)物理學困生學習興趣

初中學生普遍感到物理難學，對于學困生來說更是一個難題。學生是學習的主體，學生的興趣必然成為影響學生學習的一個重要因素。心理學研究表明：興趣是影響教學質(zhì)量的一個重要因素，興趣能促進認識、意志過程，使個性品質(zhì)得到全面發(fā)展。如果能教會學困生一些基本方法，培養(yǎng)其在物理課上的興趣，就能減輕學困生的心理負擔，提高學習質(zhì)量。這一點從我十年的物理啟蒙教育經(jīng)歷中得到了證明。

一、建立良好的師生情感，減輕學困生學習物理的心理壓力

對物理學習有逆反心理的學困生，對物理教師均有較深的成見或誤解。一般來說，學困生普遍著存在一種自卑心理，對批評較為敏感。如果教師在課堂上諷刺、挖苦或訓斥，必定會增強其逆反心理，人為地把他們推向教師的對立面。這時良好的師生情感就是潤滑劑，教師要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長。當學生在學習中遇到困難或挫折時，教師要有耐心地幫助他們分析原因，找到解決問題的方法，而不應過多地苛求、指責，使學生感受到教師的愛和期望。當然，在情感交流過程中，由于中學生心理發(fā)育尚不健全，教師處在主導地位上，這就要求教師必須考慮到學生的年齡、性別、個體的差異，采用相應的情感交流途徑與方法，耐心地尋求幫助他們的最好方式。要知道與學生平等、坦誠的交流，并不違背“師道尊嚴”，反而更能贏得學生的尊重與理解，營造融洽的師生關系，為教學做好情感鋪墊。

二、巧設懸念，激發(fā)學困生的學習興趣

巧設懸念，容易形成良好的心理態(tài)勢和思維環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，使學生興趣十足地積極開動腦筋去思索、去探求。特別是巧設懸念導入新課，教學效果會更佳。例如，在講授“看不見的光”內(nèi)容時，我們可以這樣設懸念導入新課：“有一首歌里有這樣三句歌詞：‘我愛陽光，我愛陽光，給我希望給我力量。’從古到今，人們對光是喜愛的，但愛得有些偏心。人們只偏愛那些能被我們看得見、能引起我們視覺的光。其實，在光的世界里還有很多非常重要且相當普遍的光，卻處在我們愛所遺忘的角落。今天我們就一道去游覽這個角落，并把我們的愛灑向這個角落”。

同樣巧設懸念，精心設計的問題也能很好地激發(fā)學困生的學習興趣，把“教”轉(zhuǎn)化為“學”，使學困生成為教學過程中的主體，又如在學習電磁繼電器的實際應用時，我提出這樣一個問題：我們農(nóng)村經(jīng)常可以看到母雞孵小雞，能把雞蛋孵為小雞主要是靠恒溫。能否用學過的知識設計這樣一個裝置呢？讓學生寫出設計過程，并提示學生是怎樣用電能變成熱能的，如何控制小雞溫室的溫度。這樣引導學困生的思路，讓學生覺得學習物理可以直接運用到生活中，從而調(diào)動其學習物理的興趣，有了學習的積極性，就有了學習的勁頭。

三、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學困生的學習興趣

物理教學中創(chuàng)設問題情境具有一定困難，但從學生學習上的心理來說，興趣是最好的教師。讓學困生在生活能力范圍內(nèi)尋找知識途徑，來解決已設的問題，從而激發(fā)學困生的學習興趣。這對學生順利取得知識、開闊眼界、豐富精神生活和推動不斷學習是一種強大的動力。例如，我在講授浮力內(nèi)容時，讓學生計算8個人渡河需要幾根相同的木條時，學生計算需要5.1根，大部分學生采用四舍五入法，結(jié)果取5根，我追問：“還有不同的結(jié)果嗎？”后排的李楠學生突然舉手說：“應該是6根才對。”“為什么？”“因為木條的浮力應大于8個人的重量才安全”。這一回答，全班學生都感到驚呀，極度偏科的李楠學生也能回答這一實際問題。

四、采新獵奇，精釀趣味

中學生具有強烈的采新獵奇的心理傾向，教師平時精心收集的新奇物理資料適時地應用到課堂里，會釀造出誘人的學習興趣。例如，我在講授“激光”內(nèi)容時，介紹美國在海灣戰(zhàn)爭中使用的激光竊聽器：“它發(fā)出一束人眼察覺不到的激光，射到被竊聽房內(nèi)物體或汽車玻璃上，當房內(nèi)或車內(nèi)有人談論軍事秘密時，其物體或玻璃將隨聲波振動，而與此同時在反射回竊聽器的激光中也含上了引起振動的聲波信息，最后將反射激光束進行解調(diào)，便監(jiān)聽到了密談內(nèi)容。”又如，我在講授“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”內(nèi)容時，介紹美國桑托斯公司的超級市場，在出入口處轉(zhuǎn)動門軸上連接了一套發(fā)條式的能量收集及轉(zhuǎn)化器（包括發(fā)電機和蓄電池等），每天眾多的顧客進出都要用手推轉(zhuǎn)動門，公司由此得到大量的電能而減少了開支。介紹這些，包括學困生在內(nèi)的全班學生都會興趣盎然，這樣不僅能使課堂內(nèi)趣味盎然，還能引起學生有益發(fā)散思維，迸發(fā)出創(chuàng)造性思維火花。

五、重視實驗教學，激發(fā)學困生的學習興趣

要使實驗教學與學習形成良性循環(huán)，只有興趣才會主動。一般說來，剛學習物理的初期，學生參與學習的興趣是很濃的，若既有收獲又能得到他人的好評，興趣就會越來越濃，屢屢失敗則會喪失原來的興趣。因此，不單在平時測試中找到其閃光點，并加以表揚、鼓勵，更應重視實驗教學，以典型有趣的實驗激發(fā)學困生的學習興趣。例如，在講授光學內(nèi)容前布置學生觀察“隔著水滴看字”有趣實驗，若干人一組，把水滴到預先準備好的透明塑料紙上，看教材上的小字，會看到教材上的字變大，學生看到這些奇異現(xiàn)象后，即使是學困生也會好奇地追根究底去看教材，想知道為什么，變被動學習為主動學習，也就達到教者的目的。

例如，我在講授“大氣壓強”內(nèi)容時，安排一個學困生親自體驗“用紙托水”的實驗，把預先準備好的杯子和一張紙讓該學生檢查一下是不是普通的杯子和紙，然后教師引導他裝滿一杯水，把紙放在上面，問大家“若這個學生把杯子倒轉(zhuǎn)過來，水會流出來嗎？”當全班學生答案不統(tǒng)一時，立刻讓這位學生繼續(xù)演示該實驗，此時大家會發(fā)出贊嘆聲，這位學困生也感到了的驚異和喜悅，這樣就為講授新課奠定良好的基礎。

所以，在教學過程中，教學的藝術不只在于傳授知識，還在于激勵、喚醒和鼓舞學困生能積極主動地學習。興趣屬非智力因素范疇，學困生的智力因素不可避免地存在一些差異，因而我們需從挖掘智力因素，培養(yǎng)非智力因素入手，對學困生進行興趣教育，讓學困生愛上物理，讓他們在物理學習中增強自信心，樹立“我一定能學好物理”的信念。