素質(zhì)教育下的高中英語教學之我見劉金碧素質(zhì)教育下的高中英語教學之我見

長期以來，我國的中學英語教學同其它學科一樣受著\"應(yīng)試教育\"的影響，教學目標單一，教學方法較死板，教學內(nèi)容比較陳舊，考試以語法知識為主。教學中嚴重地存在著\"重知識傳授，輕能力培養(yǎng)\"的傾向，致使有些在中考中獲得高分的學生實際運用英語的能力比較差。大部分學生學了多年英語以后，仍失望地發(fā)現(xiàn)自己聽不懂，說不好，讀不快，寫不出。由此看來，傳統(tǒng)的英語教學模式難以完成素質(zhì)教育的任務(wù)。那么如何在英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，本人認為，首先必須做到以下幾點：

一、教師要突出“以學生為主體”的思想

1.建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。使學生正確認識自己在學習中的作用。學習是獲取知識的過程。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。第二語言習得理論認為 English can not be taught. It must be learned. 學生們必須認識到只有通過自己的努力，方可獲得良好的學習效果。

2.培養(yǎng)學生自我激勵學習動機。學習動機的培養(yǎng)是指學生把社會、學校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學習需要的過程；而學習動機的激發(fā)則是指學生將自己已形成的學習需要調(diào)動起來，以提高學習積極性的過程。學習動機的培養(yǎng)是一個從靜到動的過程。所以，學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的概念，學習動機的培養(yǎng)為激發(fā)提供了進一步的強化。但在實際的教學中，學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是緊密聯(lián)系在一起的， 很難截然分開，因此，在教學中應(yīng)堅持培養(yǎng)與激發(fā)并行性的原則。

二、把英語作為一種交流工具進行使用而教學

1.采用交流—互動式英語教學培養(yǎng)學生的多種能力，提高整體素質(zhì)。整體上來講，我國教師的傳統(tǒng)角色是傳道、授業(yè)、解惑，在這種思想影響下，教師只注重知識教學，教師講，學生聽，屬于“灌輸式”和“復述式”教學，而這對培養(yǎng)學生素質(zhì)教育有阻礙作用。英語教學是一種“探究式”“交際式”教學，教師不能講解、包辦太多，要相信學生，激勵他們自己設(shè)問、答疑。討論是很好的交流方式，讓每一位學生在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生積極主動地獲取知識，提高他們的主觀能動性和自學能力，分析判斷推理等多種能力也有所提高，而且在不知不覺中，讓學生的語言技能和學習潛能及創(chuàng)造力得到很好的發(fā)揮。

2.將有效性原則融入任務(wù)型教學中，檢驗該教學理論。新課程標準只是“倡導”任務(wù)型教學途徑，并沒有強調(diào)任務(wù)型教學途徑是學習英語的唯一途徑。我們要綜合英語學習各家之長，結(jié)合學生實際需要，運用多種教學途徑來提高語言學習效果。只要有利于學好英語的方法，包括聽說法、交際法、翻譯法、TPR 全身反應(yīng)教學法、認知法、自覺對比法等，都可以大膽借鑒，不要被一些所謂的理論束縛了頭腦。胡春洞教授說過，中國的外語教學法應(yīng)努力實現(xiàn)“四化”，即：中國化、辨證化、同化、簡化。筆者認為，從對任務(wù)型教學研究和實踐的“降溫”現(xiàn)象中，我們更加要認識到“理論必須扎根于實踐土壤”這一基本原理，從而能科學分析和借鑒外語學習理論，博采眾長，并創(chuàng)造適合我國課堂教學實際的豐富多彩的課堂模式，培養(yǎng)學生的綜合運用語言的能力。

三、優(yōu)化英語活動課，讓創(chuàng)新教育開花結(jié)果

英語活動課以其獨特的教學結(jié)構(gòu)和開創(chuàng)性的教學情景展開，深受學生喜愛。它不僅為學生熟練掌握英語交際技能提供了優(yōu)質(zhì)高效的途徑，而且具有創(chuàng)新教育的巨大潛能。為了更好地開發(fā)創(chuàng)新潛能，要從優(yōu)化教學過程人手。

1.提高教師自身的素質(zhì)品位。巴班斯基認為：“優(yōu)秀教師的工作是以職業(yè)技巧、精湛技藝、創(chuàng)新精神和科學研究態(tài)度為特征的。”這也說到培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要有高素質(zhì)的教師。首先是教師要樹立時代精神，具有開拓創(chuàng)新精神，要有“教育以人為本”的現(xiàn)代教育理念。其三是知識結(jié)構(gòu)新。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師的知識結(jié)構(gòu)不能局限于“學科知識+教育學、心理學知識”的傳統(tǒng)模式，要進一步構(gòu)建各學科的多層面復合、相互支撐、滲透的有機結(jié)構(gòu)，要構(gòu)建與社會生產(chǎn)生活、現(xiàn)代科學技術(shù)緊密結(jié)合的“實踐型”、“發(fā)展型”知識結(jié)構(gòu)，不斷更新知識，開拓視野，保持知識上的：活力”。其三是加強對創(chuàng)新成果的研究，尋找創(chuàng)新思維的軌跡。教師要多了解一些古今創(chuàng)新典范，及時獲取信息，豐富教學題材。在研究這些題材時，探究創(chuàng)新產(chǎn)生的原動力，探索其思維形成的過程，也將給教師以創(chuàng)新啟示，提高自身的創(chuàng)新能力和品位。

2.精心設(shè)計有創(chuàng)新意義的教學過程英語活動課教學中，能否既使學生學好英語，用活英語，又使學生智力得到發(fā)展、創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)，百無取決于教師的備課。其中四個環(huán)節(jié)是重點：①精選教學材料并進行有目的地加工（有知識性，有趣味性，特別是要有發(fā)散思維教學價值）；②精心設(shè)計活動的過程（充滿新意、充滿活力、充滿挑戰(zhàn)性）；③精心設(shè)計教法、學法指導（教學設(shè)計也要創(chuàng)新，打破常規(guī)模式和單一模式，不斷翻新，開拓新思路，起創(chuàng)新示范作用）。