小學語文教學開展探究性學習的研究

摘 要： 當前，新課改已經(jīng)投入到了全國很多個地區(qū)，在這次課程改革中更加地提倡探究性的學習，特別是小學語文，采用探究性的學習方式更能夠提升學生學習的熱情，培養(yǎng)學生探索知識的意識。因此，在學校語文的教學中，小學生需要在老師的指導下，按照教材的要求提出和解決一些問題，從而養(yǎng)成一種新的學習方式。在本研究中，筆者就將針對在小學語文教學中開展探究性學習方面的內(nèi)容做出簡要的分析，希望所得的結(jié)果能夠引起大家的關(guān)注和重視，也希望本研究能夠為相關(guān)的領(lǐng)域提供可行的參考。

關(guān)鍵詞： 小學語文教學；開展；探究性學習

可以說探究性學習方式是一種特殊的學習方式，這種學習方式更新了以往的那種教育觀、課程觀和教學觀，可以稱得上是一種學習的革命。探究性學習需要以學生的自主學習為中心，將探索性的學習作為學習的基礎(chǔ)，使學生善于在學習和生活中發(fā)現(xiàn)和選擇所要探究的專題，然后通過個人或者是小組的方式來進行學習。在接下來的時間里，筆者就將針對小學語文教學的探究性學習方面的問題做出簡要的分析和探究，同時筆者也將提及一些自己的主觀看法。

一、在教學過程中對學生進行必要的引導

探究性學習方式的主要目的就是為了培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力，使學生注重學習的過程。對于小學語文的教學，利用探究性的學習方式可以在師生之間建立起一種新型的師生關(guān)系，這種新型的師生關(guān)系將會對老師和學生的地位與職責做出重新的定位，使老師不僅僅是一個知識的灌輸者，學生也不僅僅是一個知識的接受者[1]。在探究性的學習中，老師應(yīng)該是學習知識的指導者，而學生應(yīng)該是學習知識的參與者，這樣就可以避免學生被動地接受知識，從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，只有這樣，學生才能夠真正地成為學習的主人。而探究性的學習更多的是需要學生自身投入到問題當中去，將自己置身于情境當中，才能夠切實的感受到周邊環(huán)境的變化，才能夠發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，也只有這樣才更能夠?qū)W習到有用的東西。舉例而言，小學語文老師在講授人教版小學四年級下冊當中的《小英雄雨來》這一課時，就可以向?qū)W生們拋問：文中一共講述了關(guān)于雨來的幾件事？假如你是小英雄雨來，在你遇到雨來一樣的危機時，你會不會想出更好的方式來解決問題呢？同學們每天都玩戰(zhàn)爭游戲，一旦戰(zhàn)爭來臨，同學們喜不喜歡真的戰(zhàn)爭呢？這樣的問題就會使學生自己把自己置身于課文的情節(jié)之內(nèi)，想象著自己就是文中的主人公將會采取什么辦法解決問題，也會在思維意識里對戰(zhàn)爭有了一個本質(zhì)的認識，這不單單有助于鍛煉小學生探索問題的能力，還能夠提高小學生換位思考的能力，使其懂得站在特定的環(huán)境里，以別人的立場來想問題。

二、引導學生全員的主動參與

在探究性學習當中有一個非常重要的特點，那就是學習的全員性和主動性。小學生對于未知問題的探索能力是與生俱來的，每一個小學生都應(yīng)該按照自己的興趣和愛好來選擇和明確自己的學習內(nèi)容，并且在學習當中主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，尋找到解決問題的最佳方法，只有親身實踐才會獲得更多[2]。在心理上，每一個小學生都具有探究和創(chuàng)造性的潛能，他們也愿意根據(jù)自己的研究計劃來進行自行的研究和探索。因此，在對小學語文進行教學的時候，教師應(yīng)該更加重視引導學生全員性參與的熱性，調(diào)動起學生學習和思考問題的主動性，這樣才能夠使探索性學習發(fā)揮出更大的力量。舉個例子，比如在人教版五年級上冊學習《釣魚的啟示》這一課時，教師可以問所有的同學們：大家都釣過魚嗎？那大家一定也都釣到過大魚了，在你們釣到大魚以后是將它放了呢，還是將它做菜吃了呢？讀完這篇課文，大家都談?wù)劤藦尼烎~的故事中得到文中的啟示，還能夠得到哪些啟示呢？這個問題一定會引起所有學生的關(guān)注，因為五年級的孩子很多都有過釣魚的經(jīng)驗，在探討這個問題的時候，大家可以將這個問題聯(lián)系在自己的身上，然后在相互之間的討論中發(fā)現(xiàn)更多的東西，而這個關(guān)鍵就在于教師的引導是否恰當。恰當?shù)囊龑Э梢允箤W生探究性學習的能力提升起來，了解到相互合作才能夠求得雙贏的道理。

三、引導學生進行課題研究

實際上，探究性的學習方式就是使學生通過類似于科學研究的方式來對新的知識進行學習[3]。因此，兩點非常重要，一點就是學生的主動參與性，一點就是學生之間的合作關(guān)系。而教師在期間的主要作用就是對學生進行引導，使學生自主進行一些小的課題研究，然后在研究當中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這不單單需要學生具有優(yōu)秀的探究未知事物的精神，還需要具備良好的合作能力。舉例而言，比如在學習完人教版小學語文三年級下冊的第五單元以后，老師可以拿出一節(jié)課的時間來組織學生進行單元性的課題研究，在上課之前給出本次研究的課題：第五單元一共講述了哪幾篇課文，這些課文有哪些相通性，從這一單元的學習中，同學們收獲了哪些知識？這個問題可以使學生對已經(jīng)剛剛學完的一個單元進行總體的回顧，然后再同組之間進行討論和發(fā)言，是每一個人都能夠從自己獨特的視角中發(fā)掘出新的東西，有助于培養(yǎng)起學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

四、結(jié)語

本研究主要從小學語文教學開展探究性學習方面的相關(guān)問題出發(fā)，筆者對此進行了簡單的分析和探討，其中也提到了一些筆者自己的主觀看法。筆者認為要想培養(yǎng)學生變得探究性學習能力首先就需要培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造性意識，只有這樣才能夠?qū)⒈粍訉W習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，才能夠使學生在實際學習中成長起來。

參考文獻

1 顧瑾.培養(yǎng)學生探究性英語學習的能力[J].科

學大眾，2010，11（06）：154～155

2 俞英.探究性學習要讓“小馬”自己“過河”[J].

大眾心理學，2012，13（05）：63～64

3 楊瓊瑤.初探自主.合作.探究性學習[J].四川

教育學院學報，2011，15（10）：49