淺析在小學語文教學中培養創新思維

摘 要： 激發學生的創新興趣、培養學生的創新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中不可忽視的重要環節。激發和培養創新能力的方法很多，但是只要我們在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文教學成為培養學生創新精神的搖籃！

關鍵詞： 小學語文；教學；培養；創新思維

江澤民同志指出：創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十六大精神，更加突出“與時俱進、改革創新”。從古至今，人類都是在創新中不斷地進步，尤其是當今社會隨著科學技術日新月異的發展和國際競爭的日趨激烈，創新能力的培養關系中華民族興衰存亡，也必將成為21世紀中國教育改革的主旋律，因為教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命。一句話，在實施素質教育的行動中，我們應該高舉起創新教育的旗幟。如何培養學生的創新精神與實踐能力，已經成為擺在每個教育工作者面前的重要課題之一。怎樣才能跟上時代改革的步伐，培養學生的創新意識呢？筆者就對基礎教育課程改革的學習和教學工作實踐，談一下自己的看法。

一、培養觀察能力，讓學生成為學習的主人

觀察是創新的先決條件，只有養成了善于觀察的習慣，才有創新的可能。古代魯班在一次被小草葉子劃破了手指，他仔細觀察小草葉子的形狀，受到啟發才發明了鋸。在低年級的教材中，每篇課文都有一幅或幾幅幫助理解課文內容的圖畫。教師應充分利用這些圖畫，從看圖入手，注意一步一步地培養學生的觀察能力。開始，只是讓學生仔細觀察圖畫上都有什么內容，可以讓學生自由發言，把圖畫上的內容一一陳述。接著，再讓學生按一定順序去觀察，再按一定順序進行口述。為了調動學生的積極性，可以讓學生分組進行比賽。然后，教師再改變圖畫中的部分內容，讓學生去找、去發現。最后讓學生自己試著改變圖中的部分內容，讓大家再去觀察。在這樣一步步培養學生的觀察力的同時，鼓勵學生平時多觀察現實生活，這就慢慢養成平時多觀察的習慣。

二、加強創新思維訓練，培養學生的創新思維品質

創新思維所表現出的特征，往往是善于發現問題，善于揭示客觀事物的內在規律，從而產生新穎的、前所未有的思維成果，創造性地解決問題。創新思維品質是創新能力的重要標志。在課堂教學中如何培養創新思維品質呢？

1.鼓勵學生大膽質疑，培養創新思維。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”古希臘學者亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”因此，培養創新思維要從培養質疑問難開始。教學中我們要善于巧設疑問，引導學生質疑，教會學生質疑。通過多種形式培養學生發現問題，大膽質疑的探索精神，引導學生多角度、多層面的思考問題，大膽提出問題，逐步養成質疑問難的習慣。提出有價值的問題。

2.在聯想想象中培養創新思維。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”任何創新活動都需要超常的想象力，即我們常說的創新想象力，它是構成人的創新能力的重要因素之一。

在教學過程中，我們要竭力鼓勵學生進行聯想和想象，開展創新思維活動，讓學生通過奇思妙想體驗到學習的樂趣，享受到擁有知識和思想的快樂，從而進一步強化學習興趣，激發求知欲，培養創新思維。喚起學生想像的方法多種多樣，具體到閱讀教學中，教師應注意選準“觸發點”。

三、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

四、設計探索機會，激發創新思維

創新能力，依靠創新思維。心理學告訴我們：創新思維就是根據一定的目的、任務，在頭腦中創造出新事物的心理過程，它是創造力的核心。創新思維能產生前所未有的思維成果。因此，語文教學中要特別重視培養學生的創造思維，提高學生的創新能力。筆者在一次看圖作文輔導中，要求以圖中的“蠶”為對象，充分發揮想象，自己命題作文。學生動筆前，筆者拿出事先準備的輔導資料，比較全面地介紹了蠶的生活習性、它為人類作出的貢獻以及古往今來贊美蠶的一些詩句，最后講蠶的一生的結局。相關資料介紹完后，學生迅速開始構思。

作文收上來后，令筆者頗感欣慰的是發現大部分學生都做到了有話可寫，而且不少學生在作文里紛紛贊美了蠶的獻身精神。但是，讓我感到出乎意料的，是有6位同學與其他贊美蠶的同學截然不同，他們認為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認為，蠶不思進取，飽食終日，最后作繭自縛，自己毀滅了自己。并由蠶聯想到生活中的人，蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識，而有意識的人明知會毀滅自己，卻仍作繭自縛，其結果比蠶更可悲。學生由蠶及人，文章自圓其說，閃現了智慧的火花。小學五年級的學生能有這樣的認識，的確難能可貴。由此看來，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到，這個“想”，就是給學生設計探索的機會、給學生提供表現的舞臺，是使學生產生創新思維的方法和技巧，新時代語文教師的教學能力在此得到了很好的體現。

總之，激發學生的創新興趣、培養學生的創新能力應當成為我們工作在小學語文教學第一線的老師在教學中不可忽視的重要環節。激發和培養創新能力的方法很多，但是只要我們在思想上重視，所采用的方法得當，就一定可以使語文教學成為培養學生創新精神的搖籃！