英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕中的詞匯磨蝕研究概述

摘 要：在將英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)來教學(xué)的中國(guó)，離開英語(yǔ)課堂后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力磨蝕情況非常顯著。所以，充分了解語(yǔ)言磨蝕的規(guī)律和影響因素對(duì)于學(xué)習(xí)和維系一門外語(yǔ)知識(shí)具有重大實(shí)際意義。本文從詞匯磨蝕的角度闡述英語(yǔ)語(yǔ)言磨蝕的成因和規(guī)律。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言磨蝕；詞匯磨蝕；外語(yǔ)教學(xué)

0.引言

語(yǔ)言磨蝕（簡(jiǎn)稱語(yǔ)蝕）指第二語(yǔ)言或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在接受語(yǔ)言教學(xué)之后由于經(jīng)過若干時(shí)間（例如數(shù)月、數(shù)年乃至數(shù)十年）不使用而產(chǎn)生的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能和知識(shí)喪失或退化的現(xiàn)象。（蔡寒松，周榕，2004：924） 語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言磨蝕互為逆過程。所以，研究語(yǔ)言磨蝕的產(chǎn)生、發(fā)展規(guī)律和影響因素反過來對(duì)促進(jìn)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有著極大的作用。

有相當(dāng)大一部分語(yǔ)言研究者從詞匯的角度出發(fā)研究了語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，究其原因，在英語(yǔ)的詞匯、閱讀、聽力、寫作、語(yǔ)法這五項(xiàng)中，詞匯是最易受到磨蝕的。所以詞匯磨蝕研究方面的成果可謂碩果累累。

1.國(guó)外學(xué)者的詞匯磨蝕研究

早在20世紀(jì)80年代，國(guó)外語(yǔ)言研究專家Cohen就指出：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)已獲得的語(yǔ)言知識(shí)接觸或使用的減少會(huì)不可避免地導(dǎo)致詞匯磨蝕。（Cohen 1989：135-150）國(guó)外其他語(yǔ)言專家研究發(fā)現(xiàn)各種母語(yǔ)者的不同外語(yǔ)語(yǔ)種都存在詞匯磨蝕，停止接觸外語(yǔ)的時(shí)間越長(zhǎng)， 損耗越多；詞匯磨蝕與磨蝕前外語(yǔ)水平負(fù)相關(guān)，磨蝕前外語(yǔ)水平是影響外語(yǔ)磨蝕的關(guān)鍵性因素，磨蝕前外語(yǔ)水平越高，磨蝕率越低；高頻詞匯和掌握較好的詞匯最耐磨蝕。（Messelink1984；Graham 1990；Grendel 1993）

2.國(guó)內(nèi)學(xué)者的詞匯磨蝕研究

國(guó)內(nèi)一些學(xué)者通過實(shí)證研究的方法研究了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者停止或減少接觸英語(yǔ)一段時(shí)間后英語(yǔ)詞匯認(rèn)知能力的變化情況，從而得出英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在停止或減少英語(yǔ)接觸一段時(shí)間后英語(yǔ)詞匯磨蝕的規(guī)律。

李桂艷用詞匯測(cè)試的方法對(duì)120名大一和50名大四非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握情況進(jìn)行調(diào)查，得出以下結(jié)論：隨著二語(yǔ)接觸的減少， 二語(yǔ)詞匯會(huì)發(fā)生明顯磨蝕。并且，停止接觸二語(yǔ)的時(shí)間越長(zhǎng)， 損耗越多。（李桂艷 2008： 83-84）

李艷紅通過對(duì)123名大一非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行詞匯測(cè)試發(fā)現(xiàn)：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)已獲得的語(yǔ)言知識(shí)接觸或使用的減少會(huì)不可避免地導(dǎo)致詞匯磨蝕，我們可以通過有效的輸入來減少詞匯知識(shí)磨蝕的可能性或降低磨蝕的速度。（李艷紅 2008：71-76）

李可夫指出，外語(yǔ)詞匯磨蝕的實(shí)質(zhì)是大腦對(duì)記憶內(nèi)容讀取能力的退化或讀取速度的減慢。學(xué)習(xí)者習(xí)得的外語(yǔ)詞匯并不是從大腦中消失了，它們保留在大腦中，但是由于使用的減少或其他原因，導(dǎo)致信息通道的堵塞，學(xué)習(xí)者不能順利讀取信息，在外界看來就是詞匯水平受到了磨蝕。（李可夫 2012：23-24）

從以上研究成果可以看出在中國(guó)這種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的氛圍中，由于學(xué)習(xí)僅限于課堂，學(xué)完后缺乏使用的機(jī)會(huì)，詞匯就更易受到磨蝕了。

3.小結(jié)

現(xiàn)在，越來越多的語(yǔ)言專家和教學(xué)工作者重視研究探討語(yǔ)言磨蝕現(xiàn)象，究其原因是只要語(yǔ)言學(xué)習(xí)者減少或停止接觸習(xí)得的外語(yǔ)或第二語(yǔ)，磨蝕就會(huì)隨之產(chǎn)生。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)完一門外語(yǔ)或二語(yǔ)后不采取相應(yīng)的維護(hù)措施，或教師在教授一門外語(yǔ)或二語(yǔ)時(shí)不未雨綢繆地為減緩即將發(fā)生的語(yǔ)言磨蝕做準(zhǔn)備，那么毫無疑問，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)所付出的時(shí)間、精力和金錢將會(huì)遭到很大程度的浪費(fèi)。

由于詞匯是一門語(yǔ)言的基石，又是最容易受到磨蝕的語(yǔ)言知識(shí)，所以教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)時(shí)要采取一些特別的教學(xué)方法來教授詞匯知識(shí)。例如：不能孤立地重復(fù)詞匯知識(shí)，而是應(yīng)該把詞匯放在相應(yīng)的場(chǎng)景中，讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言交際時(shí)深刻地體會(huì)某個(gè)詞匯的意義及用法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地采取一些相應(yīng)的措施來增加日常接觸外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，如：看電影、雜志、報(bào)紙，與外國(guó)人聊天等。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen， A. 1989. Attrition in The Productive Lexicon of Two Portuguese third language speakers. [J]. Studies in Second Language Acquisition. （3）： 135-150.

[2]Graham， C. R. 1990. What is lost and why： A study of language attrition among fluent adult speakers of Spanish as a second language. [P]. Paper presented at Deseret Language and Linguistic Symposium. Brigham Young University， Provo， Utah.

[3]Grendel. M. 1993. The Attrition Maintenance of Lexical Knowledge. [D]. University of Nijmegen.

[4]Messelink， J. 1984. Het verlies van woordenkennis van het Frans. [D]. Nijmegen： KUN.

[5]蔡寒松，周榕，2004，語(yǔ)言耗損研究述評(píng)[J]。心理科學(xué)（4）：924-926。

[6]李桂艷，2008，大學(xué)英語(yǔ)詞匯磨蝕調(diào)查分析[J]。外語(yǔ)教學(xué)與研究（13）：83-84。

[7]李可夫，2012，作為外語(yǔ)的英語(yǔ)詞匯磨蝕研究[J]。長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)（6）：23-24。

[8]李艷紅，2008，英語(yǔ)詞匯磨蝕的詞頻與終極外語(yǔ)水平的相關(guān)分析[J]。外語(yǔ)教育（00）：71-76。

作者簡(jiǎn)介：馬玉玲（1990.05-），電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)專業(yè)在讀研究生。