基于模因論視角下的英語音標及詞匯教學

摘 要：模因論是近年來語用界的新興理論。本文對如何將模因復制、傳播及變異的特性運用到音標、詞匯教學實踐中進行了探討并重點分析了教師和學生不同視角下模因論在音標、詞匯教學中的實際運用；力求探索模因理論在音標、詞匯教學應用實踐中的一種新型教學方式。

關鍵詞：模因；音標；詞匯 ；英語教學

1.引言

英國著名語言學家威爾金斯（D.A.Wilkins）曾指出：“沒有語法，人們不能表達很多東西，而沒有詞匯，人們將無法表達任何東西。”可見詞匯是學習英語的基礎，在英語學習中具有不可忽視的重要作用。

眾所周知，詞匯是由單詞組成，單詞的發音是由一組音標連結而成。因此，音標是識記單詞的基礎，也是詞匯基礎的基礎。有調查顯示，90%的學生因不會拼讀音標導致記不住單詞，最終導致英語學習困難（李風華2002）。英語是具有完善表音系統的拼音文字。據統計，50萬英文單詞中表音一致的占97.4%， 不一致的僅占2.6%。因此，筆者認為在英語教學中讓學生熟練掌握音標及其與字母之間的關聯規律，不失為引導學生快速掌握、準確識記英語單詞的高效學習方式。

2.音標、詞匯教學現狀及問題根源

近年來隨著英語基礎教育改革不斷推進，使得原本艱難的音標、詞匯教學更加弱化，音標、詞匯教學呈現瓶頸狀態。在教學實踐中我們不難發現音標、詞匯教學出現困境的主要原因有以下幾點：1）學校重視不夠。教師沒有對音標的重要性形成足夠的認識，片面認為音標不作為考試內容便將其拋至一邊。2）缺乏科學的教學方法。教師教授音標和詞匯時過度死板，缺乏多樣有趣的教學方式，使學生感覺音標枯燥無味，從而喪失對英語學習的興趣。3）教學本身的復雜性。教學中涉及到教師、學生、環境等多個變量，每個因素的變化都將影響最終的教學結果。

在英語教學中，音標教學一直以來都是一個備受爭議的話題，之前的爭論大多停留在“是否應該進行音標教學”的問題上。反對者認為音標教學：1）增加學生學習負擔；2）容易引起學生對漢語拼音、英語字母和音標三種符號混淆；3）由于音標學習枯燥，造成學生產生學習英語的畏難心理，導致學習興趣喪失。支持者卻認為音標教學：1）有助于學生奠定堅實的語音語調基礎；2）有利于學生自主拼讀，提高自主學習能力，如查字典、預習、復習都可借助音標進行自主學習；3）有利于提高學生的朗讀技能和聽音辨音技能；4）便于學生更容易、更快速、更牢固地記憶單詞；5）有利于英語學習自信心的確立。

筆者認為既然音標教學諸多有利，我們與其一直陷在這種“教與不教”的激烈爭論中，不如轉變思維，探討一下“如何更好地進行音標教學”，讓學生熟練掌握學習語言的技能。

3.模因論理論基礎與語音教學的關系

3.1模因論的理論基礎

模因（meme）一詞最早出現在1976年英國牛津大學教授理查德.道金斯的著作《自私的基因》一書中。Meme源自希臘語，意為“被模仿的東西”。將meme翻譯成模因是為了便于我們聯想到它模仿的特性，是一種與基因相似的現象。基因通過遺傳得到傳播，而模因卻是文化的基本單位并通過非遺傳的方式特別是模仿得到傳播。道金斯將模因看作大腦里的信息單位，是存在于大腦里的復制因子，它的核心就是模仿并傳播（1982：109）。后來他的學生布萊克.摩爾對模因論進行了進一步的補充。她指出，當某種思想或某種信息模式出現，在它引致別人去復制它或別人對它重復傳播前它還不算模因。只有當這種思想或者信息模式得以傳播、仿制，它才具有模因性（1999：66）。

3.2模因論在音標、詞匯教學中的可行性

模因復制和傳播的獨特性在教學中有其具體體現：1）教育和知識的傳授。我們可以利用模因這一傳播途徑在全國各校進行廣泛的音標、詞匯教學。2）語言本身的應用。模因的存亡取決于它的語用功能，廣泛應用會使之變得強大，反之則會逐漸消亡。音標、詞匯模因的形成同樣也離不開實際的應用，要讓學生在學中用，在用中學。3）信息的交際和交流。語言的產生源于社會交際的需要，詞匯學習也要投入到實際交流之中才能更好地促進詞匯模因的形成。因此教師在教授詞匯過程中應鼓勵學生應用所學詞匯進行會話交流。

模因的表現形式主要有兩種，即基因型模因和表現型模因。基因型模因指的是內容不變但以不同形式進行復制的模因。例如，“單調”這一詞匯在英文中就有多種不同的表達形式， 如：dull， lifeless， cheerless， tedious等。模因的這一特點啟示我們在詞匯教學中可使用同/近意詞方法幫助學生擴大詞匯量。表現型模因指的是形式不變卻以不同的內容加以擴展的模因。例如：a） Do you have some free time now？ b） These drinks are all for free. So you can enjoy yourself.這兩個句子中都有free 這個詞，看似一樣，但是根據具體的語境卻表示不同的含義，前者意為“空閑的”，后者意為“免費地”。因此對于這類一詞多義詞匯，教師應教會學生在不同語境下正確分辨單詞含義。

3.3模因論在音標、詞匯教學中的實踐性

模因有其自身的傳播周期，它的傳播一般要經歷同化、記憶、表達、傳輸四個階段。同化：模因若想成功得到傳播就必須能感染新的個體，并進入他的記憶。音標、詞匯模因要想得到傳播首先必須要感染和引起宿主的興趣，這樣才能有利于它的傳播。因此教師的首要任務就是讓學生樂意接受音標、詞匯模因，這也就要求教師要針對學生的特點使用多樣性、趣味化的教學方式來促成模因的同化。記憶：模因具有強勢性。它在宿主的大腦里停留的時間越長， 其傳播和影響其他個體的可能性就越大。這也就要求了音標、詞匯教學應持久有序的進行，以確保音標、詞匯模因的強勢性。表達：在交流地過程中，模因從記憶儲存中被提取出來， 作用于被感知的事物。表達的方式多種多樣，最常見的方式就是話語。音標、詞匯教學中教師一定要注意鼓勵學生對音標、詞匯的輸出，真正做到在表達中實現知識的全面掌握。傳輸：模因在傳播過程中通常需要借助載體和媒介，常見的載體有書本、照片、人工制品、光碟等。因此在音標、詞匯教學中教師可借助PPT，卡片，磁帶等媒介來輔助模因的傳輸。

4.學生、教師雙重視角下模因論在音標、詞匯教學中的應用

4.1學生視角下模因論在音標、詞匯學習中的應用

在教學過程中學生是教學的主體，在音標、詞匯的教學過程中同樣也需要充分發揮學生的主體作用，運用模因的特性由主體完成其學習任務。首先，學生應認真觀察教師在音標發音時的口型并努力模仿發音。這一階段學生應做到聽準、辨清、觀察和模仿，爭取能夠認清48個音標并能準確發音。如學生在教師發/e/和/?/兩個音標時要認真觀察其口型和發音的差異，做到準確分辨。需要注意的是學生在這一階段學習尤其要認真，以保證輸入的準確性，因為只有正確的輸入才能有利于模因的傳播。其次，學生應做到反復模仿和練習，保證模因的強勢性。因此為了保證音標、詞匯能夠更好地被掌握，學生就必須不斷地加強模仿和練習，確保模因信息在人腦中長時間存留。最后，學生應在老師的提示下自覺觀察、發現音標與字母的對應規律，并利用這些規律來幫助自己更準確、更快捷的記憶和拼讀單詞。

4.2 教師視角下模因在音標、詞匯教學中的應用

在音標、詞匯的教學過程中不僅需要學生利用模因的特性進行練習，教師同樣也應將模因特性充分運用到音標、詞匯教學中，以提高音標教學的效果。因此教師有必要做到以下幾點：1）教師應在日常的教學過程中利用模因理論強化自身專業知識和教學經驗的積累，為英語教學鋪平道路。教師應進行系統的音標學習，保證掌握過硬音標專業知識，這樣才能在音標教學中做到游刃有余。詞匯方面，教師一方面應教學生根據音標進行拼讀和識記單詞，引導學生掌握音標與單詞記憶的規律并鼓勵學生運用所學單詞進行會話。另一方面，教師在教詞匯時對于基因型模因類的詞匯可以使用聯想教學法幫助學生進行聯想記憶；對于表現型模因類的詞匯應教學生”寓詞匯于語境”。2）加強訓練密度，培養學生的應用能力。為保證音標、詞匯教學的順利完成，教師應進行系統的音標、詞匯教學來保證模因的強勢型。所謂“書讀百遍其義自見”，音標、詞匯教學同樣需要持久有序的進行，千萬不可教完之后就將其束置高閣，而是要將其應用到整個日常英語的教學過程中保證它被反復的運用，這樣才能實現音標、詞匯教學的順利開展。3）注重模因的變異性，注重教學方式的改進和創新。模因在傳播的過程中會發生變化，也就是模因的變異。模因的變異性啟發教師在詞匯教學中應注重一些前綴、后綴的講解，這樣學生就能在記住詞根的基礎上識記一系列相關詞匯，如學生在學習過前后綴之后就能在satisfy的基礎上準確識記satisfied，satisfying， satisfactory， satisfaction等詞匯，真正做到舉一反三。音標、詞匯教學相比其它的知識顯得枯燥無味，但如果教師能夠充分利用模因的變異性這一特點在音標、詞匯教學過程中進行教學方式、方法的創新，將有利于提高音標、詞匯教學的質量。此外，教師在音標、詞匯教學中還可利用光盤、多媒體、圖片等媒介以及電影、英文歌曲、游戲、競賽、順口溜等方式，以調動學生學習音標、詞匯的興趣，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學好音標和詞匯，為將來的英語學習打下堅實的基礎。

5.小結

音標、詞匯學習在英語的學習中起著舉足輕重的作用，它關系到英語學習的最終狀態。音標、詞匯教學本身又是一項艱巨而復雜的任務，因此需要學生和教師的雙向配合。本文將模因理論與音標、詞匯教學實踐相結合，從教師和學生兩個視角全方位地為音標、詞匯教學提供新的思路，以期能夠推動我國英語教學的改進。此外，模因復制傳播及變異的特性不僅適合音標、詞匯的教學，也適用于其他知識的學習，期待這一理論能夠廣泛地運用于我國的教育教學實踐中，實現理論與實踐的完美結合。

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