綜合實踐課程合作教學模式研究

藝術設計學科是典型的交叉學科，它幾乎涵蓋了所有的實用藝術，如產品設計、室內裝飾設計、環境景觀設計、服飾織染設計、多媒體設計等。這些不同種類的實用藝術，存在著很多共同點，如它們有著共同的審美觀念和表達要素，也有相近的制作流程。

藝術設計學科的交叉性，表現在學科體系內各專業之間，也表現在與其他學科的關聯上。在藝術設計學科體系內部，各個設計專業各自既有著不能被其他專業所替代的獨特性，又能不斷相互借鑒和啟發。

反觀當今的藝術設計專業，普遍存在著專業設置過細，專業面過于狹窄的問題。這一點和當下社會發展是不適應的。隨著經濟全球化的加快，綜合性的設計服務市場不斷形成，市場亟需整體化的綜合性設計服務，以產品設計為例，包含了產品造型、產品包裝、產品的展示、產品的廣告策劃等一系列整合性的設計工作。可見，藝術設計教育以往較狹窄的、各專業封閉的教育手段已不能適應當今時代發展的需求。在這種形式下，有的院校已開始推出了一系列改革措施，如江南大學跨學科、跨國際工作坊課程等，取得了良好的成果。

我校的綜合實踐課是一門全新的，集合作性、綜合性、實驗性為一體的專業教育實踐課程，它為學生提供前期所學知識的集成應用平臺，培養學生綜合知識的能力、綜合項目實施的能力。各專業學生結合專業知識，發揮專業特長，分工合作完成綜合性的設計任務。

該課程的改革內容有

1.重塑綜合設計的觀念

傳統的專業技能培養面較窄，往往停留在與專業相關的“物”的設計上，是狹小的設計觀。反之，在教學中要努力引導學生樹立綜合性設計的觀念，具備綜合性設計的能力才能適應社會需求。要引導學生以更寬闊的視野審視設計對象，從人與物的本質關聯出發，實現產品物質功能和社會功能的結合，拓展學生的視野。

2.成立基于設計案例研究的“項目組”教學方式，以“專業合作綜合知識能力培養”為核心目標

改變傳統“以知識結構順序為主線”的教學組織形式，通過成立項目組的方法，以“專業合作綜合知識能力培養”為核心目標，基于針對項目研究的開放式教學概念，精選綜合設計項目為主線引導教學。通過案例研究，使學生在鍛煉專業技能的同時了解進行跨專業協作的必要性，培養團隊協作能力，培養主動積極思考的習慣，培養綜合設計的能力。

教師團隊組合方式革新

綜合實踐課程涉及專業較廣，需要聯合不同專業的教師發揮老師專業所長進行共同教學，組合成全新的教學團隊。

該課程的實施方案是

（1）課題設計：選擇具有一定實驗性、可操作性的設計項目，可便于教師講解和學生參與研究。確定項目后，學生自發形成項目組完成課題作業，每個項目組包括該項目所涉及專業的學生。例如以“杭州旅游紀念品設計”為項目實例，結合工業設計、視覺傳達、廣告、動畫等專業方向，從市場調研，到產品的構思，確定主題，出方案，找材料，制作成型（或數碼模擬），市場推廣文案各專業分工合作。

（2）教學方式：采用“1+n”項目方式開展。“1+n”即：1個案例+n個知識點。由1個案例貫穿教學過程始終，不斷結合知識點進行分解，可以培養學生學習的體系性，使知識結構有整體的概念。例如圍繞“杭州旅游紀念品設計”，涉及了市場調查與分析、產品設計、包裝設計、平面廣告設計、品牌推廣等多個知識點。

以“專業合作綜合知識應用”為向導，圍繞項目情景，結合問題進行教學流程設計。根據知識點的需要，教師進行教學設計：針對不同的設計項目，引出問題，創設情景，明確目標——學生自主學習（因困惑而查閱資料、自主思考）——教師點播知識難點、重點——創設情景，提出再深一步的問題——學生課外自主學習——教師組織課堂討論或答辯，知識鞏固開拓，遷移應用。

該課程的實施方法是

（1）專業合作，根據知識點進行重組，最大化覆蓋教學知識點，循序漸進的引入項目。教學首先展示身邊可見的實例項目，使學生產生興趣;然后根據不同的階段，知識點的需要，由淺入深設計不同層次的項目;繞各項目，進行教學組織。

（2）項目表現形式。可用實物演示、視頻演示，讓學生作為演示的主體，向其他同學進行講解介紹，這樣能夠增加學生的感性認識、課堂教學的趣味性和生動性。

（3）啟發式教學方式。圍繞項目創設懸念，造成知識沖突，使學生產生強烈的求知欲，主動學習、查閱資料、自學教學內容;組織項目活動小組，采用學生自由組合，各專業老師適當調整的方法，并以組為單位展開討論，或進行答辯，讓學生帶著高漲的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量;教師根據項目討論，進行知識梳理、深入剖析，在講授重要知識點時，采用故謬激思的方式，引起學生爭辯，活躍教學氣氛，增加學生學習動力。

（4）學生項目組成立的同時，各專業老師也適當調整成組，每組老師輔導若干學生項目組，解決項目完成中遇到的專業問題。

（5）評價方法：個性化和多樣化的研究式學習結果的評價標準也不應該是統一的，教師可組成評委團對項目方案設計、設計的實用性和完成度進行評價。

總的來說，通過成立項目組的教學新模式，將理論教學與實踐教學緊密互動，強化知識應用能力的培養。學生結合項目設計進行學習，提高學生學習興趣，促進研究性學習，培養學生的學習能力，培養與社會接軌的綜合設計人才。

（作者單位：浙江理工大學 藝術與設計學院）

本文系浙江理工大學2012年教育教學改革研究資助項（2012ktzx41）的研究成果。