從實踐中來，到實踐中去

針對社會對裝飾藝術設計學生畢業時能力的要求，全文通過從特色的工學課堂教學模式、模擬設計案例和采用“三明治”教學法、工作室教學模式等方面來討論課程教學改革。從實踐中來到實踐中去，就是解決學生“好用、經用”的問題。

裝飾藝術設計專業目前是社會需求比較旺盛的應用型專業，如何做到“以服務社會為宗旨，以就業為導向，走工學結合、產學研結合之路”，培養出實用的高技能人才，取得市場與社會的廣泛認可，是進行教改的出發點。裝飾藝術設計教改的最終目標，就是從實踐中來到實踐中去，培養具有實戰能力、解決實際問題的“好用、經用”的學生。

構建特色的工學課堂教學模式

改革課堂教學模式應該根據環境設計專業的實用特點，以市場為依托，結合專業理論知識的教學，大力加強實踐教學環節，把實踐教學的平臺放到企業，放到生產現場，任課教師要以實體項目為主要手段，授課時間可將課堂知識講授完后把學生直接帶到施工工地，通過現場的教學，教師和企業專家與學生共同協作采用直觀演示，讓學生的理論知識與實踐動手能力有一個質的飛躍。鼓勵專業課程的授課教師積極參與社會實踐，積累實際操作經驗和技能技巧，把新的思潮、新技術、新材料帶入課堂理論教學之中。讓企業中的技術人員、專家和任課教師一道共同參與現場的講授，企業中的人員的講授既彌補了任課教師實踐技能的不足，又充實了專業教師隊伍。對每門專業課程首先要確定課程的整體目標，特別是課程的能力目標。以學生工作需求為準，首先確定通過本課程學習學生能達到什么能力目標。

設計課程的內容必須以設計活動為導向。課程的實例、實踐和主要的課堂活動，都要緊緊圍繞學生能力目標的實現，從以前課堂書本內容的傳授轉變成以設計活動的工作流程為依據，選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為訓練學生綜合能力的主要載體。選擇要點是：實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、挑戰性、可行性。課程綜合項目的好壞在很大程度上決定了課程教學效果的成敗。

構建特色的專業教學方法模式

眾所周知，裝飾藝術設計是隸屬于應用類專業。但傳統的設計專業的教科書，在編排上與純理科類的教科書沒什么不同。大多過于講究課程體系的完整性，從發展歷史到各種原理、原則，理論大而空泛，如同人有筋骨而無血肉，毫無生氣。首先，裝飾藝術設計是實踐性非常強的專業。再次，設計是有法而無定則的，每個設計原理之間不是相互包含的，而是并列關系。在進行方案設計的時候，任何一個原理都不得偏廢。在設計方案評判中，也不能用對錯來說，而只能用多個方案比較而言，分出相對的好壞。只有將各種理論融進每個具有代表性的工程實例中去，從講述工程實例入手，在此過程中讓要講解的理論知識自然地浮出水面。這樣，既可在學習別人的設計實踐中不知不覺掌握理論，又可使理論知識在工程實例中變得豐滿起來;最重要的是讓學生懂得了該理論在實際操作中如何應用，應用的效果又是如何。而非由老師強制性的、學生被動性的孤立學習某個設計理論。

因此，在編排課程內容時，應摒棄不合當前實際的、不實用的章節，保留實用部分，同時增加當前新的理論、新的設計手法。其次，以教科書的章節為骨干，分成幾個大課題，課題由簡單到復雜。在每個課題中加入實際案例，進行方案比較，由此講述各設計原理并發放該課題的設計任務書。設計系統的、完整的設計實踐課題系列，并使之貫穿整個教學的始終。舉例如下：單身公寓內裝設計——商住樓套房裝修設計——小型辦公空間裝修設計——大型辦公空間裝修設計——旅游建筑中的酒店大堂裝修設計——餐飲類建筑的裝修設計——商業建筑的外裝設計——商業建筑內裝設計。該系列中每一環節都有各自要達到的教學目的。另外，為了貫徹“教學從實踐中來、回到實踐中去”的教學精神，增設現場教學課。讓學生零距離感受到每個設計原理在實踐工程中的應用效果，從而增強學習的直接性。現場教學課縮小了書本與實際工程的距離，為學生畢業后走向社會打下了一定的基礎。

在每個課題的教學中都應該采用“講—做—看—做—講”模式的“三明治”教學法，逐漸提高實踐課題的復雜程度，最后達到綜合解決較大、較復雜室內設計課題的能力。教學法具體如下：

講：每個設計課題在進行之前，有為該設計課題準備的理論課同類案例的比較，從比較中建立起設計概念。在理論課中設置了同類案例的比較，從比較中建立設計概念。

做：發揮學生的主觀能動性，讓他們自己動手動腦，根據條件圖進行方案設計。在這個過程中，老師根據每個學生設計能力不同，有針對性地進行一對一的輔導，遇到普遍性問題，當場統一講解。

看：在學生親自設計完成后，再把已實施了的設計方案公布出來給學生看，進行設計思路分析，讓學生在自己設計的方案和公布方案比較中悟出一些設計思路和設計手法。在此階段，學生也可去實地考察。

做：然后，學生根據學習心得再完善自己的方案，最后繪制成圖。

講：圖紙收上來之后，老師先給每張圖紙進行評定，指出每位學生的長處和不足，然后發回學生自評。最后，老師總結該課題的學習效果及今后設計中應注意的問題。

通過模擬設計案例和采用“三明治”教學法來構建特殊的教學模式。來適應培養學生“好用”能力的要求。

構建特色的工作室教學模式

工作室是設計教育的一種形式，學生通過一、二年的基礎平臺訓練后，根據自身的發展條件及社會的需求，選擇進入各專業工作室。在教學的形式上采用開放式，研究的方向由責任教師按專業設立，并由責任教師負責組建研究資料師資群，負責本研究方向的專業課程的設置、教學計劃、教學大綱撰寫及實施。

專業的教學完全由工作室自行組織，如課程的開設時間、課程內容、考核方式方法、課題案例可直接從實際的課題研究中來。實行雙向選擇的形式，學生進入工作室要求達到一定的條件，如專業基礎、文化水平、道德素質、學習、工作態度等（具體條件由工作室根據自身的教學發展提出，以及授課教師根據工作室研究的方向提出）。學生進入工作室后，將與正常的企業單位一樣，將學生守則改為工作制度，有不同級別的管理，授課教師可根據學生表現出的愛好，以及學生所具備的不同的能力，對他們進行分類培養。

工作室的一切課題均源于社會。“案例教學”就是一種教師通過社會承接的項目、有條件地組織學生參與，或以實題虛做的形式把實踐項目融到教學中去。這樣使得學生直接或間接地參與社會實踐活動，力求形成教學、科研、實踐和產業化經營為一體的教學與實踐結合的教育模式。

結論

具有實戰能力是市場與社會對實用人才的最終需求。從實踐中來到實踐中去，要求裝飾藝術設計學生在模擬設計案例和“三明治”教學法特色課堂教學培養方式下，經過大三模擬企業的工作制度培養和全年真刀實槍的實戰，徹底解決好學生綜合能力的最終目標，就是培養解決實際問題的“好用、經用”的學生。

（作者單位：蘇州健雄職業技術學院藝術設計系）

作者簡介：高鵬（1963-），男，內蒙古包頭人，蘇州健雄職業技術學院藝術設計系主任、副教授，中國室內設計師，江蘇省室內裝飾協會常務理事，現在主要研究方向藝術設計教育管理。