探討多元結構式美術教學模式的分析

隨著新世紀數字科技的迅猛發展，計算機數字化學習理念被國內教育界所接受，計算機數字化學習理念對計算機輔助美術教學的學習模式的形成起到很重要的指引作用。本文從計算機多媒體技術和美術教學理論整合的角度出發，探索多元結構式美術教學方法，闡述基于計算機環境下美術教學模式特點和優勢，為我國藝術教育提供有益的新途徑、新思路。

多元結構式美術教學的學習理論含義

目前，國內教育者對研究性學習的教育理論有很多觀點和解讀，計算機輔助美術教學的學習理論是基于研究性學習基礎上的對建構主義、人本主義、情境教學等理論的綜合應用。在本世紀初，教育部頒發的指導性文件關于研究性學習說明是：“研究性學習是指學習者在教育者的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習。”國外學者對研究性學習有著很深刻的解釋，美國教育學者瓊·艾斯林（Joe Exline）認為：“研究性學習是一種探求信息和真相，或針對問題尋求相關信息的學習方式，研究意味著參與，也意味著當建構新知識時你擁有尋找解決問題的能力和態度”。筆者認為計算機輔助美術教學的研究性學習理論可定為“多元結構式”理論。

“多元結構式”研究性學習理論包含五個方面，分別是：以學習者為代表的學習主體中心;以教育者為主的輔助引導評價;以學習協作團隊為主的互通協作研討;以“數字網絡學習平臺”為代表的資源情境環境;以虛擬參與者為代表的數字技術參與學習單元。

“多元結構式”研究性學習理論是基于研究性學習理論基礎上，融合建構主義學習、人本主義學習、情境教學等理論的學習模式，是運用當代數字化學習方式的三種模式綜合應用。具體融合體現分別有幾點：

（1）融合建構主義、人本主義等理論的學習者為學習中心，自主自決、自我實現、自我發展，構筑學習主體中心模塊和教育者輔助引導評價模塊。形成學習者主導地位，教育者服務輔助地位的轉換。

（2）融合人本主義理論的數字交互環境的理論觀點，構筑互通協作研討模塊。形成有益學習者的優秀學習協作團隊，培養學習者相互協助的學習行為、學習態度和學習性格。

（3）融合情境教學理論的營造美術教學虛擬空間環境的理論觀點，構筑資源情境環境模塊。形成實用性數字多媒體學習情境，有利于教育者引導式在線開展教學過程，提供學習者虛擬仿真的學習情境，促使學生主動地探求和認知，更好的完成自我學習。

（4）融合計算機數字化學習理念的基本要素依據、信息技術和課程整合的理論觀點，構筑數字參與學習模塊。形成虛擬參與者輔助管理參與模式，如：虛擬管理者管理學習資料數據庫;虛擬專家輔助教育者開展專業指導和教學經驗提高;虛擬教師參與引導示范，輔助學習者自我學習的活動。

多元結構式美術教學研究性學習理論的特點

在當今數字化科技浪潮的影響下，多元結構式美術教學的研究性學習更像是在現代教育教學理論的指導下，“以網絡技術和多媒體技術為支持，旨在培養學習者創新精神、主動探究意識和運用信息技術進行實踐的能力，促進學習者發展的新型的教學模式”。

多元結構式美術教學的研究性學習具有以下一些鮮明的特點。

（1）具有開放的學習空間。基于計算機技術優勢的研究性學習，使得學習者無現實空間和時間的局限，計算機數字環境下的虛擬空間給予學習者無以倫比的開放特性。學習者更不受學習地點的限制，圖書館、教室、設計工作室、藝術實驗室甚至寢室、家中都可以開展研究性學習。

（2）具有數字網絡化的學習過程。學習者的學習途徑不再是單一的，學習的輸入者不再是書本和教育者，更多的學習內容、資料來自于計算機數字網絡;學習者的學習結果和成績可經由計算機數字網絡上傳交流、資源共享;學習者的學習結果運用計算機數字網絡學習平臺與世界同步，并隨之全球發布。

（3）可借助計算機數字技術特性開展多樣化學習方式。美術課題的學習情景是多種多樣的，包括：網絡平臺信息搜集、課題資源共享、專業課題講座、網絡授課學習等。

（4）可收到差異性強的學習評價。通常學習評價情況是無法體現學習過程中的差異，也體現不出個體和團隊成員之間的差異。在多元結構式美術教學方式中，計算機數字網絡學習平臺提供了記錄學習者研究學習的過程及分步評價，這種評價的產生可以根據學習者的參與研究的情況在學習過程中自動形成。

多元結構式美術教學的優勢分析

多元結構式美術教學首要優勢莫過于對信息資源的整合優勢，研究性學習正是對其整合資源的系統學習。信息資源的優勢不僅體現在數字信息，還有數字資源互動及共享性優勢。

計算機輔助技術的發展及應用，為多元結構式美術教育教學的研究性學習創造了有利的條件，數字網絡學習平臺是計算機輔助教學的一個具有里程碑的技術應用，數字網絡學習平臺給予學習者對知識進行專業交流、藝術研討的環境。學習者學習的共享性和異步性更促進計算機輔助技術的快速發展，計算機輔助美術教學的數字網絡學習平臺既解決了學習者對單一問題多解的可能，又提供多人在線同步解決問題的可能，并且后者還能以跨時空的在不同地域和不同時段的被人多次解決。數字網絡學習平臺的信息傳播優勢，加速并拓展個人與社會的聯系，規避了交流信息不暢通的現象出現。

總結

多元結構式美術教學是基于數字網絡技術影響的研究性學習，其數字網絡技術直接促進美術教學發展，形成了以信息網絡化特征的教學趨勢。廣闊的數字網絡世界里，學習者和教育者的身份沒有明顯的區分，參與者即可能是學習者，也可能是教育者，兩者之間轉化自如，交流輕松，真實的個性主張被輕而易舉的彰顯，最大程度地激發個人的潛能。

（作者單位：東北石油大學藝術學院）