情景劇教學(xué)在新護(hù)士崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用初探

摘要：目的應(yīng)用情景劇教學(xué)法對新護(hù)士進(jìn)行崗前培訓(xùn)，提高培訓(xùn)效果。方法有計劃、有目標(biāo)、有針對性地培訓(xùn)新護(hù)士，崗前培訓(xùn)教師根據(jù)崗前培訓(xùn)課程中某一知識點內(nèi)容，創(chuàng)造一種情境，讓新護(hù)士自己收集資料編寫一份情景劇演示進(jìn)行教學(xué)，幫助她們盡快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作的需要。結(jié)論崗前培訓(xùn)中情景劇的應(yīng)用吸引了新護(hù)士對學(xué)習(xí)的興趣，提高了她們評判性思維能力和綜合分析問題能力，鍛煉了新護(hù)士的人際溝通能力，使新護(hù)士能夠更快、更好的適應(yīng)未來臨床護(hù)理工作，是有的效方法。

關(guān)鍵詞：情景?。恍伦o(hù)士；崗前培訓(xùn)

近年來，醫(yī)院規(guī)模不斷擴(kuò)大，每年都要招聘大批護(hù)士，以緩解護(hù)理人力資源緊張的局面，但由于聘用護(hù)士能力和水平參差不齊，一定程度上增加了護(hù)理管理的難度。因此，崗前培訓(xùn)成為護(hù)理隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[1]。為培養(yǎng)新護(hù)士“愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的終身學(xué)習(xí)能力，提高新護(hù)士的臨床業(yè)務(wù)能力和護(hù)理服務(wù)質(zhì)量，提高新護(hù)士的綜合素質(zhì)，崗前培訓(xùn)教師選定需要培訓(xùn)的課程內(nèi)容，創(chuàng)建一種情境，讓新護(hù)士圍繞這一問題或知識點，自己收集資料編寫一份情景劇，進(jìn)行情境模擬。幫助她們盡快地適應(yīng)臨床護(hù)理工作的需要。

1方法

1.1參加人員崗前培訓(xùn)教師5名，經(jīng)過理論考核、操作實踐、講課評比和實習(xí)護(hù)士反饋等綜合考核選拔出來的。均本科畢業(yè)，工作年限大于10年。其中主管護(hù)師3名，副主任護(hù)師2名。2012年10月份我院招聘的新護(hù)士40名，均為女性，年齡19~24歲，學(xué)歷為中專以上學(xué)歷，大專15名，本科1名。

1.2培訓(xùn)方法崗前培訓(xùn)教師根據(jù)崗前培訓(xùn)課程中某一知識點內(nèi)容，創(chuàng)造一種情境，讓新護(hù)士圍繞這一問題或知識點，自己收集資料，把學(xué)過的知識綜合起來，應(yīng)用護(hù)理程序的理論和方法，編寫一個情景劇并進(jìn)行表演。

1.2.1新護(hù)士演練崗前培訓(xùn)教師根據(jù)新護(hù)士的能力進(jìn)行分組，每5名護(hù)士為一組，每一小組都推選出一名組織能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好的新護(hù)士作為本組的組長。組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，分布任務(wù)，組織小組同學(xué)構(gòu)思情景劇模擬的內(nèi)容等。崗前培訓(xùn)教師從她們自己編寫的情景劇中選出一例進(jìn)行排練。每一名護(hù)士分別扮演一個角色。這些角色有醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士、實習(xí)生、患者及患者家屬等。崗前培訓(xùn)教師在一旁精心指導(dǎo)，注意理論知識的合理應(yīng)用。演示完畢，所有參加崗前培訓(xùn)的新護(hù)士進(jìn)行討論，指出演出過程中的不足并加以糾正。最后再由崗前培訓(xùn)教師進(jìn)行總結(jié)和概括，對演示過程中出現(xiàn)的問題和錯誤予以解決。

1.2.2新護(hù)士考核崗前培訓(xùn)教師把新護(hù)士演練的情景劇進(jìn)行考核比賽，評出等次給予獎勵。

2討論

2.1提高了新護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣在這種寬松而又和諧氛圍中，新護(hù)士的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動起來。通過角色扮演，把各個角色的特點都很形象生動的表演出來，大大提高了新護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了她們對護(hù)理事業(yè)的熱愛。如對一位急性闌尾炎的患者進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備而采取的一些護(hù)理措施。在這個情景劇中新護(hù)士認(rèn)真收集有關(guān)急性闌尾炎的癥狀、臨床表現(xiàn)以及術(shù)前采取哪些護(hù)理措施更能有效地減輕患者的痛苦，使理論與實踐充分的結(jié)合起來。

2.2鍛煉了新護(hù)士的人際溝通能力人際溝通中特別是語言的溝通在護(hù)士的職業(yè)能力中是非常重要的。護(hù)士在迎接新患者進(jìn)行入院介紹時的用語，在給患者進(jìn)行護(hù)理操作、治療時的用語等，要求新護(hù)士根據(jù)我院護(hù)理人員服務(wù)規(guī)范，用準(zhǔn)確通俗易懂的語言，親切的表現(xiàn)出來。新護(hù)士通過角色扮演表現(xiàn)出一些錯誤的表達(dá)方式，崗前培訓(xùn)教師指出并糾正不足。不僅鍛煉了新護(hù)士的溝通技能，也為他們到臨床工作奠定了基礎(chǔ)。如一位患慢性阻塞性肺病的患者，從收治入院到病愈出院的整個治療護(hù)理過程。在演示過程中，他們能夠運用整體護(hù)理的模式，從患者入院護(hù)理，到住院過程中相關(guān)健康知識宣教，基礎(chǔ)護(hù)理如：拍背排痰、指導(dǎo)有效呼吸等等，到出院后電話回訪。無微不至的關(guān)懷讓“患者”很滿意。

2.3提高了新護(hù)士評判性思維和綜合分析能力崗前培訓(xùn)是新護(hù)士成長的重要階段，使其盡快適應(yīng)臨床護(hù)理工作，熟練掌握日常護(hù)理工作，使其剛到臨床就能進(jìn)入實戰(zhàn)狀態(tài)。情景劇教學(xué)模式正好可以解決新護(hù)士在實際工作中出現(xiàn)的問題，讓她們把學(xué)過的知識綜合起來，通過對實際工作的模擬演練，形象生動的表演使新護(hù)士更易掌握臨床?？谱o(hù)理知識。在演練的過程中學(xué)生難免會遇到一些實際問題，這就需要新護(hù)士不斷完善和更新知識，拓展視野，提高解決問題的能力。

在情景劇演練過程中，新護(hù)士通過對所遇到的各種問題的解決，提高了自身的評判性思維能力和綜合分析問題的能力，同時能減輕病房護(hù)士長和臨床帶教老師的工作負(fù)擔(dān)，提高護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和患者滿意度。

2.4保證了崗前培訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量崗前培訓(xùn)的教師都是經(jīng)過考核和實習(xí)護(hù)士反饋等綜合評比選拔出來的，臨床一線工作能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)好、溝通能力佳的帶教老師。她們都具有豐富的臨床護(hù)理帶教經(jīng)驗和授課技巧，對情景劇演示教學(xué)熱衷并鉆研。崗前培訓(xùn)教師能夠通過自身魅力與學(xué)生互動，用精彩、幽默的語言和學(xué)生形象生動的情景劇演示進(jìn)行互動，將學(xué)生的興趣和注意力吸引到臨床教學(xué)中，這樣大大提高了新護(hù)士學(xué)習(xí)的積極性[2]。

3結(jié)論

崗前培訓(xùn)結(jié)束后，護(hù)理部對新護(hù)士進(jìn)行理論考試和操作考核，考試合格率為100%，優(yōu)秀率為90%。將新聘用護(hù)士全部充實到臨床各護(hù)理單元，2013年10月份統(tǒng)計：培訓(xùn)使用率達(dá)100%。由此可見，崗前培訓(xùn)中情景劇的應(yīng)用吸引了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生評判性思維能力和綜合分析問題能力，鍛煉了新護(hù)士的人際溝通能力，使新護(hù)士能夠更快、更好的適應(yīng)未來臨床護(hù)理工作，是有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳麗華，汪婉南，繆曉春.情景教學(xué)法在老年護(hù)理學(xué)教學(xué)中的嘗試[J].中華護(hù)理教育，2009，B（1）：12-14.

[2]魯桂蘭.新護(hù)士崗前培訓(xùn)有效實施策略[J].中外健康文摘，2010，26.編輯/王敏