關于如何提高混班留學生解剖教學效果的思考

摘要：本學院高職護理專業第一次迎來發展相對落后國家的老撾留學生，與主流俄、美、日、韓等國留學生相比，她們具有外貌文化相近、學習中文努力等優勢。正因如此，學院對人數較少的她們采用了混班學習的管理模式。在混班學習過程中，難度較高的解剖學讓她們出現了一系列不適應。本文通過分析此類留學生的優勢和劣勢，提出了相應的解決辦法。

關鍵詞：東南亞留學生;混班教學;解剖學教學

筆者所在院校位于貴州山區，由于西南地區距離東南亞國家近，故收取的留學生以該地區學生為主。其中有6名老撾學生進入護理學院助產專業班級進行學習，人數較少，無法單獨成班，只能進行混班學習，這為教學帶來了難度。

1東南亞籍留學生的優勢

優勢一，外貌上與西南地區主體人群相似，不易受到區別對待。東南亞原住民在人種上屬于\"小黑人種\"，與中國南方山越人、西南夷人種一致。中國自東晉\"衣冠南渡\"后，北方\"蒙古人種\"與南方少數民族雜居，血脈逐漸融合；而東南亞與西南三省臨近，中華戰亂時不斷有華人遷徙進入，人種上也有一定程度混合。單以外貌而言，一開始不知情的情況下，我完全沒看出6名留學生是外國人。

優勢二，文化上與中國接近，不易出現文化沖突。老撾、緬甸古時同屬真臘國，真臘國的北部最早與東漢永昌郡鄰接，自漢代起一直到明代都與中國交流密切，深受中國文化的影響，并在學習中華文化典章制度的過程中建立了較早的封建王朝。從文化融合度來看，甚至高于中國自己的少數民族如維族、回族等。

同時老撾也是一個佛教國家，流行的是廣為中國人民信奉的\"小乘佛教\"，宗教上也比較接近，宗教上的認同度還強于佛教發源地印度。

優勢三，普通話發音標準，有利于聽課。6名老撾學生來自北部烏多姆塞省，與中國邊境相鄰，這大概是她們中國話學得好的原因。我在沒通過外貌認出她們是外國人的前提下，對話交談也沒聽出任何怪異的口音。所以講課時，只要不涉及方言、成語、名人、名地名等內容，溝通總體沒有問題。

2東南亞留學生的劣勢

劣勢一，外貌認同感帶來的劣勢。正是因為老撾留學生外貌與南方中國人差異不大，普通話標準，造成我對她們重視不夠，教學手段一視同仁。最終6人中，只有蘇妮莎、張康2人綜合成績勉強及格，另4人多為50多分。

劣勢二，中文讀寫能力差。解剖學名詞相對生澀，如棘突、翼突，有一字相同，發音相近，卻分屬完全不同的器官。腹股溝疝這個\"疝\"字，中國學生多半都聽說過，而留學生看來就完全是莫名其妙了。讀得拗口，自然就記不牢固。這在實驗課教學中老師念名詞，學生在標本上尋找的訓練中尤為明顯。而從平時作業中就能看出，留學生的作業特別是需要自己思考歸納的題目，常常出現語法不通順的問題，自己都看不懂，老師更加無從下手批改。這些困難，都相當不利于課后對知識的鞏固。

劣勢三，混班留學生，課堂中無法區別進行針對式教學。由于留學生混班進行學習，人數又較少，我不可能舍大取小，將面對大多數中國學生的課堂教學方式為了她們而改變。只能做一些微調，如用詞盡量去口語化，語速適當放慢，少做類比等。但這無法從根本上扭轉劣勢，如在解釋\"矢狀軸、冠狀軸\"時，中國學生都知道\"無的放矢\"和\"張冠李戴\"的成語，而對留學生要單獨解釋和理解\"矢\"與\"冠\"的含義就明顯困難得多。

3提高教學效果的思考

3.1班級內實行分層式教學模式將中國學生以寢室為單位分組，留學生單獨分為一組，每組選出學習小組長。在課前預習，課中提問和課后布置作業時予以區別對待，對留學生要求稍低，如提問和布置作業要標準化和精確化，少進行臨床聯系和拓展。課后小組長可代表本小組經常與教師進行反饋交流，互相發現不足，不斷進行教與學的調整與改進。

3.2加強解剖學名詞的英語化教學英語是世界第一通行語言，解剖學英語名詞當然就是世界通行的標準化名詞。留學生在學習中文解剖學名詞生澀拗口的時候，不妨輔以英文原名的學習，這可以從另一個角度來幫助學生理解名詞。同時學生在掌握英文原名以后，在將來工作時，一方面從英文轉換為本國語言時比較直接，另一方面也有利于在離開中國的學校后，在本國繼續學習提高自身水平。始終英語的資料比中文的資料更好找，更全面。

3.3改變實驗課考核模式解剖學實驗，是用\"聯系文字描述和腦海中圖像\"的方法，幫助學生鞏固理論課所學人體結構知識的主要手段，面對留學生，應該改變平時的考核方法。

一般情況下，都是教師說出人體結構的名稱，學生在標本上找到并描述。而對留學生，則可以反其道而行之，由教師先行進行文字語言的描述，學生在標本上找到相應結構，并最終能說出該結構的名稱。這對中國學生來說不太公平，但對留學生來說卻是相當必要的的。

總而言之，隨著不同國家留學生的不斷增多，解剖學教學將面對更多前所未見的困難，這需要我們一線教師深入思考，不斷調整，方能保證解剖學教學的一貫教學水準。

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