中職德育課堂教學行為改進策略研究

摘要：在充分掌握影響學生學習的各種內在因素的基礎上，尋找傳統中職德育教育中課堂教學的弊端，從而改進教師課堂教學外在行為表現和內在行動理念的方法和途徑的研究，旨在提升學生的課堂參與度和學習投入度，以期達到課堂教學的有效性。

關鍵詞：中職德育教育 教學行為 改進策略

所謂中職生就是在中職學校念過書或畢業的學生，中職生的年齡一般在十五六歲至十八九歲，由于中職生在我國屬于那些中考落榜的學生，他們在整體的這一年齡段中如果單單以學習成績的話，他們是屬于整個年齡段的末端，因此，他們往往由于學習上的不足導致他們在實際生活以及日后的學習中的自信心的不足以及自卑心理。由此，結合當下中職生自身的特點，包括心理特點以及知識結構特點，中職德育教育過程中，教師應該逐步改變傳統的課堂教學行為，通過不斷改進以及優化，從而更好地提升學生的參與性，實現中職德育課堂教學效果的提升。同時，改進教師課堂教學行為能充分體現教師主導作用。教師在教學過程中對學生的學習指導作用，并沒有因為學生學習的主體地位提升而削弱。其無疑對于當下的中職德育教育具有積極的促進和優化作用。

一、教師課堂行為定義

教師課堂教學行為是指教師在一定的教育理念指導下，在具體的課堂情境中，運用一定的教學方法和教學策略，促進學生全面發展的行為，這些行為將直接影響教學質量。教師教學行為有兩層含義：其一，就是那些直接顯示結果的行為，如教學語言、教學組織、板演、示范操作、表情姿勢等。這種具有較強的可感性，很直觀的顯性行為，既有習慣因素，也有教學機智在行為上的體現。這種行為有很大的無意性和不由自主性。不管是知識傳授還是技能訓練都要逐個進行，通過這種顯性行為傳達知識和信息，實現以掌握教學內容為主體的認知活動，是純粹的教書活動，為的是使學生能積極愉快地接受對其身心發展以及社會發展有利的一切知識。

二、以學生為主體，使課堂活動任務化

筆者在實踐中發現，當下的中職德育課堂為了能夠促進以及提升學生的學習積極性加入了一定游戲內容。誠然游戲環節的加入可以促進現有中職德育課堂中學生學習的積極性，單純的游戲的加入顯然過于單一。當下，中職生知識體系冷漠機械，喪失了生機活力。知識的學習，特別是中職生這一年齡段的知識的學習與教授，不單單依靠教師單一的填鴨式的方式，而應該更多地通過與學生之間的互動與交流。因此，教師應該尋求更多的創新和突破，要注意探索多種教學活動，通過多元化、綜合化的教學模式及內容加入從而更好地促進現有學生學習的積極性，保證課堂教學有效性。

比如，在講解完思想道德發展重要性的文章后，教師可以通過一些生動的例子：如當下人們對于老年人摔倒這一事件的看法以及由此所引起的背后的道德觀念和社會公德心缺失等進行討論與分析。在討論的過程中可以更好加深學生對于社會公德心以及德育教育重要性的理解，并且進一步提升了學生學習的積極性，避免了單一游戲方式下學生的參與性不夠的情況。除此之外，教師也可以組織學生進行故事講述或表演比賽，對當下我們生活中的好人好事或是部分無道德行為，如駕車造成事故后的逃逸，在公交車上不讓座或是部分老人倚老賣來等行為抒發己見，學生可以盡情地去發揮自己的想象力。同時，對于下面的聽眾，教師也可以鼓勵他們向演講者進行提問，對于講述中所存在的問題進行質疑。亦或教師可以組織一個小型話劇表演，將身邊的道德事件通過話劇的形式去演繹和展現，讓學生自主選擇角色，甚至是創造一些有趣的角色，這樣讓學生可以在體會實際場景的同時，在一個情景演繹中感受德育教育重要性，去弘揚自身的正氣。

三、活動設計動靜結合

從中職生知識接受的狀態看，其知識體系輸入少輸出多，積淀心態遲滯內斂，不斷搭建擴張的意識還不自覺。這主要是因為中職生對于知識的探索興趣以及探究精神不足，他們不愿意通過不斷的課外閱讀以及學習去提高自身的綜合素質，更多的是由于自暴自棄而將大量的時間揮霍于網絡或是虛無縹緲的情感與交友。由此就要求教師必須要根據不同學生以及不同教學需求采取針對性的設計，通過動靜結合的方式，讓每一個學生都能夠參與其中，讓他們更好地重視德育教育的學習，提升他們的學習積極性。與此同時，在內容的設計過程中，教師也必須要收放自如，不能夠將內容設計的過于開放，要積極緊貼每一堂德育教育課程教學目標，同時如果太開而教師無法有效控制的局面，甚至出現學生參與性下降的情況，這些均要求現有的教師要通過更加合理的課堂內容的設計，要一張一弛，讓學生邊參與邊思考，從而真正達到在活動中學習的目的。

四、方式多變，擴大交際空間

中職生由于自卑情緒以及自己本身的知識結構狹隘等原因，使得他們自身對于學習的興趣較小，同時應試教育下對于知識的傳輸更多的是被動式的，進一步加劇了中職生在課堂學習中的抵觸心理。鑒于此，中職德育課堂教學中，教師必須要設計多樣化的組織活動，從而保證每一個學生都可以在現有的課堂教學活動中尋找到自己的地位，只有這樣才能夠真正實現每一個學生課堂參與有效性，保證每一個學生都可以在現有的課堂學習中獲得自己所需要的知識和內容。

一般而言，常見的有：個人活動、雙人活動、四人小組活動、分排活動等。對于教師而言，應該結合不同的教學目標以及課程內容和活動方式，進行合理的組織方式的設計，借助于多元化的組織設計，盡可能地讓每一個學生都可以參與其中，讓每一個學生都可以在現有的活動中得到自身價值的體現。與此同時，教師可以通過各種情景設計，讓學生在交際中運用語言，從而掌握并鞏固語言知識。

五、及時反饋，靈活調控

教學活動中，教師的反饋對于活動的質量有重要影響作用，每一次的反饋本身都能夠幫助現有的教師更加有效地了解每一個學生對于現有的課堂教學內容安排的參與性以及滿意度。通過與學生之間的溝通交流，了解現有課堂活動安排中所存在的問題，了解課堂環境管理中的潛在問題以及未來需要優化支出，從而在未來的活動設計以及課堂氛圍的調節中予以注意。同時，為了更好地鼓勵學生能夠參與到現有的課堂教學中，參與到各類的課堂活動中，對于表現出色的學生要及時給予肯定，促使他們更加積極地參與活動，從而不斷提高學生今后參與活動的興趣和熱情。

六、結語

在中職德育教育課堂教學的陣地上，必須以學為中心的理念充分體現在具體的教學行為上，因此對中職德育教育教師課堂教學行為改進的課堂實踐研究是所有關于學生的“學”和教師的“教”研究的最終落腳點，其實踐意義重大。借助于良好的中職德育教育可以更好地提升當代青少年自身的正義感，在遇到道德考驗的過程中能夠更好地助人為樂，進而逐步實現社會的和諧發展。

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