強化小組建設 優化課堂關系

摘要：強化小組建設，優化課堂關系，這是課堂教學改革的重心，也是提高課堂教學效率的途徑，是提高教育教學質量的措施。在今后的教學改革中，應不斷地進行探索，不斷地進行深化。

關鍵詞：小組建設 課堂關系 責任共同體

在新課堂教學模式改革中，大多數改革成功的學校都經歷了“建模——入模——破模”這樣一個過程，在這個過程中，小組合作學習始終是課堂教學改革的核心。可以說，小組合作學習的成敗，決定著課堂教學改革的成敗。因此，強化小組建設勢在必行。

一、組建合作共同體

1.合理搭建合作小組。按照“組內異質，組間同質”的原則，科學組建學習小組。一般是先根據學生掌握知識和技能的情況將學生分為不同的層次，然后從不同層次中抽取6～8名學生組成合作學習小組，小組內部做到優生、中等生、潛能生相搭配，做到興趣互補、學科互補、特長互補等。小組內又兩兩搭配組成互幫互助小組。

2.形成合作共同體。現在很多課堂教學模式改革，都能將小組合理組建起來，但是，往往忽視了一個問題，不注意共同體的組建。小組共同體的組建，應建立在共同目標的基礎上，每一個學習小組都要確定一個明確的目標，每個小組成員都要結合共同目標制定自己的奮斗目標，每個小組成員都要圍繞共同目標努力。小組內要制定共同遵守的規章制度，要制定切實可行的學習計劃。最終要通過小組內部兵管兵、兵帶兵和兵教兵的活動，達到整體提高的目的。

二、構建責任共同體

明確小組長和組員的職責，培養小組成員的個人責任感和集體責任感，樹立“人人都是責任人，個個都是責任主體”的意識，構建起責任共同體。首先，明確小組長的職責。即負責學習小組的分工，指定學習小組的發言人、記錄員；掌握學習小組成員的學習動態與進展；維持學習小組紀律；根據教師和科代表要求對小組學習活動過程進行有效的組織和控制；客觀公正地評價組內每個組員的學習過程和學習結果，認真填寫學習小組組內評價表；加強組間交流，博采眾長，推動學習小組建設，提高學習小組的競爭力。其次，明確每個小組成員的職責。要求小組成員做到：認真遵守校紀校規，認真遵守《中學生日常行為規范》，服從小組管理，在各個方面嚴格要求自己，爭做優秀中學生；積極參與討論，主動發言，力爭做到有獎必奪，有分必爭；遇到疑難問題時，要先提交小組討論，經過小組討論仍未能解決的再向老師請教；對于課堂所學知識要全部掌握，主動自我完善活動清單，做到一課一清，不留問題；互相幫助，互相學習，互相監督，經常交流學習心得，交流有關學習信息，做到全體成員共同提高；無論在課堂內、課堂外絕不做有損于小組形象的事；如果小組成員違反了有關規定，而導致本小組被扣分，責任人要在小組內做出深刻檢討，并想方設法為小組挽回損失。

通過明確職責，讓每個成員都爭做學習的主人，爭當活動的主角，讓每個成員都成為責任主體。

三、培養榮譽共同體

激發競爭意識和創設競爭機會，樹立“組興我榮，組衰我恥”的觀念，培養榮譽共同體。小組的架子搭建起來后，要加強競爭氛圍的營造，培養榮譽共同體。首先，在組間競爭中培養榮譽共同體。每一節課每一項學習活動都要引進小組競爭機制，對積極參與的小組，要及時給予定量評價，對參與質量高的小組，要及時給予肯定，如加分，對于被動或參與質量不高的組，要給予適當懲罰，如扣分。每周要對學習小組評價情況進行匯總，通過分析各小組的合作學習情況，激發集體榮譽感，培養榮譽共同體。其次，在組內競爭中培養榮譽共同體。要創造平等的機會，讓每一個小組成員都積極參與小組合作學習，讓每一個小組成員都能為小組的活動出謀劃策，讓每一個小組成員都有機會代表本小組參與班級競爭，讓每一個成員都能為小組爭分。同時，根據為小組做出貢獻的大小對小組成員進行評價，鼓勵先進，改造后進，努力營造組內競爭氛圍。通過組內良性競爭，培養榮譽共同體。

四、凝聚價值共同體

通過小組合作學習，把團體的目標分解給每一個成員，把團體的任務細化到每一個成員，把團體的責任落實到每一個成員，把團體的問題提交給每一個成員……充分調動小組成員的積極性。同時，把小組的榮譽分享給每一個成員，把小組的憂慮化解給每一個成員。讓學生充分發揮自身的作用，充分體會到自身的責任。同時，體會到自身的價值，體會到成長的滋味，讓他們愿意為自己努力，愿意為團體付出。從而凝聚成價值共同體，發揮出學習的合力。

小組建設得到強化以后，要提高課堂教學效率，達到提高教育教學質量的目的，還要不斷優化課堂關系。

1.優化學生間的關系

變單一的角色為多元的角色。通過小組合作學習，將教室變為學室，讓學生成為他人的導師，成為他人的合作者，成為他人的支持者，成為他人的監督者，成為他人的評價者；同時，成為自身的監督者，成為自身的評價者，成為自身的改造者，甚至成為自身的引領者。

變單一的生生關系為多元的生生關系。變競爭對手為合作伙伴，為學習監督人、引路人；變合作伙伴為競爭對手，為動力源泉。讓每一個學生都離不開學習團體，讓每一個學習團體都離不開任何一個小組成員。通過優化學生間的關系，讓每一個學生都獲得學習的主動權，獲得發展的空間，獲得體現自身價值的機會。

2.優化師生間的關系

突出學生的主體地位。摒棄“教師講、學生聽；教師寫、學生抄；教師考、學生背”這種教師滿堂灌、學生滿堂裝的知識單向傳遞的應試教育模式，讓學生先自學，然后通過學生的合作、探索，讓學生親身參與課堂教學活動，自學、自說、自練，真正確立學生在課堂上的主體地位，充分尊重每個學生的主體人格，喚起學生的主體意識，發揮學生的主動精神。

轉換教師的角色。把教學的重心從研究教材的教法上轉變到研究學生的學法上，促使教師進行角色轉換。讓教師的主導作用體現在編導、引導、指導、誘導上。在課堂上，教師從主演變為導演，把主演的位置讓給學生，走下講臺深入到學生中去。討論中，教師除了引導學生去理解和掌握知識外，還要給予學生自由想象的空間，引導學生大膽提出問題，哪怕提出的問題是錯誤的，都要給予鼓勵，培養學生的心理素質和探索精神。

樹立師生平等的教育理念。把以學生為本的理念具體化，讓師生關系在小組合作學習中變得平等。老師既可以是學生的引路人，也可以是學生的合作伙伴；學生既可以是老師的合作伙伴，也可以老師的導師。在分工合作、互幫互助中，建立起科學、民主和平等的新型師生關系，真正樹立以學生為本的教育理念。

3.優化教和學的關系

變“教”為“導”。將教師的工作由傳授知識轉化為組織、幫助、引導學生學習知識、發展能力。把課堂學習的主動權還給學生，讓師生的作用得到更全面的發揮。

變“被動”為“主動”。變被動接受為主動探究，把學生轉化為知識探究的主體、能力生成的主體、知識分享的主體，轉化為知識、能力相互促進的主體，把學習知識、發展能力變成學生的主體需要，把學習行為變成學生的主動行為。提高學生學習的積極性，進而提高學生學習的效率。