英語專業學生口語表達中get的使用情況研究

摘要：通過對比語料庫中中國英語專業學生與英語母語者get一詞在口語中運用的情況，了解中國英語專業學生口語中get的使用特點。研究發現英語專業學生在口語表達中get使用不足；英語專業學生get的常用搭配詞沒有太大的差異，但都與母語者有很大差異；get的四類結構中，四級測試學生與母語者在“get+N”這一結構在使用上沒有顯著差異，其他的結構都有顯著差異。“get+Adv”使用過度，而“get+Adj/PP”“get+to do”則使用不足。八級測試學生與母語者在get的四類結構的使用都存在顯著差異，所有結構都使用不足。

關鍵詞：中國英語專業學生 口語 get使用情況

一、引言

get作為一個高頻詞在英語口語和書面語中使用很頻繁，通過對它的研究可以探索提高學生的書面語和口語表達能力的方法。王立非，張巖（2007）通過對中國學生高頻詞使用情況的調查研究發現，就get一詞而言，中國大學生過多使用動詞get，過多使用get+賓語結構，而且存在動賓搭配不當現象。吳志芳（2008）通過對get的語料庫對比研究，發現學生在get的各類鏈接的使用中，大致存在以下問題：頻繁重復使用個別詞語；對不同義項的使用和掌握不均衡；搭配不當。并發現造成這些現象主要原因是受到母語遷移、中介語發展和當前的英語教學方法的影響。以上研究主要借助書面語語料庫進行的對比研究，其研究結果只能解釋中國學生書面語中get的使用情況，目前為止對中國英語專業學生口語中get使用特點的研究較少。因此本文試圖通過中國學生英語口語語料庫（SECCL）與英國國家語料庫（BNC）的對比研究，了解中國英語專業學生口語中get的使用特點。

二、研究方法

1.研究內容

（1）get這一高頻詞，英語專業學生在口語表達中使用頻率如何？是否存在使用過度或使用不足？

（2）get在本族語者的英國國家語料庫（BNC）和英語專業學生口語語料庫（SECCL）中的用法有什么區別？

2.研究工具

本文以SWECCL 2.0（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners）的子語料庫——英語專業四級口語庫和八級口語庫（SECCL 2.0）——為基礎，調查英語專業學生get的使用特點。該口語語料庫來源于2003～2007年間英語專業四、八級口試，計約100萬詞。本文選擇英語母語語料庫BNC（British National Corpus）口語語料庫作為對照參數。BNC語料庫是以來源廣泛的書面語言和口語為樣本，詞容量超過一億，主要呈現20世紀后期以來的英式英語，其口語語料占10%。

3.研究手段

使用檢索工具軟件AntConc，對get|gets|got|getting在SECCL 2.0（即英語專業四級口語庫和八級口語庫）中進行檢索，在四級口語庫中，檢索了2852個文件，779731個詞。在八級口語庫中，檢索了916個文件，286583個詞。使用BNC口語語料庫對get|gets|got|gotten|getting進行檢索，共檢索了9963663個詞。

三、研究結果與討論

1.英語專業學生get的使用頻率情況

在SECCL的四級口語語料庫中，get出現的頻數是5572，按百萬詞頻計，為7146次。在八級口語庫中，其出現的頻數是537，按百萬詞頻計，為1873次。在BNC語料庫的檢索中發現：在口語、小說、雜志、報紙、學術文章、非學術文章、以及其他各種用法中，get在口語中使用的頻率最高，其出現的頻數是95511，按百萬詞頻計，為9586次。表1是三個口語語料庫中一百萬詞中get出現的頻率。

表1是對英語專業學生與英語母語者get口語中使用頻率卡方檢驗的結果，表明了英語專業學生四級和八級口語測試中，get的用法與英語母語者都存在顯著差異（P<0.05），get使用頻率低于母語者，get使用不足。原因可能是因為英語專業學生對get的用法掌握不夠好、不夠全，所以不敢大膽使用。

2.中國英語專業學生與母語者get的使用情況對比

孤立地看待語言中的詞有著顯而易見的不足，這是語言學界廣為接受的看法（梁茂成，2010）。要了解中國英語專業學生與母語者get的用法存在的具體差異，就必須對get在兩個語料庫中的用法進行更加深入的研究。

（1）get的搭配情況對比

Firth認為，搭配是詞語之間的“結伴關系”。研究詞語的搭配對提高語言教學具有十分重要的意義（梁茂成，2010）。我們在SECCL和BNC語料庫中，對比了get左右兩邊出現頻數較高的搭配詞，具體如下：

從表2中可以看到，在四、八級口語測試中，中國英語專業學生get的常用搭配詞沒有太大的差異，但總體與母語者差異較大。從統計頻數可以看到中國學生get的用法主要就集中在表2中的幾種搭配上，用法比較單一，而母語者get的用法則多種多樣。這可能與學生get一詞用法掌握不夠全面有很大關系，尤其是對get的口語用法不夠熟悉所致。另外，從表中，我們可以看到母語者在get的左邊用了中國學生口語中從未見到的詞“nae”“ta”。母語者雖然會用“nae”，但頻率不高。但母語者在get右邊常用“ta”，其出現的頻數是3483，百萬詞中出現4.61次。說明此用法使用得比較普遍，常見用法如“it’s got ta come today…”，“and you’ve still got ta pay…”等。但中國英語專業學生也未見到如此用法。如果在母語者中常見的用法而英語專業學生幾乎不用，那有可能我們的學生無法理解這種用法或講出一口地道的英語。因此，一方面，我們應該研究詞匯教學內容，要讓學生全面了解詞匯的意思、主要用法、文化內涵等。另一方面，我們還應該重視詞匯在書面語和口語中的用法區別，尤其口語中高頻詞常見用法的教學不可忽視。

（2）get的主要用法對比

為了深入了解中國學生get在口語中的使用情況，本文調查了三個語料庫中get的四類結構（Ringbom 1998），即：“get+N”“get+Adj/PP”“get+Adv”“get+to do”的使用情況。

從表3可以看到英語專業四級、八級測試中，學生用得最多的結構是“get+N”，其次是“get+Adv”，使用最少的是“get+to do”。而英語母語者用得最多的結構是“get+to do”，其次是“get+Adj/PP”，再次才是“get+N”。卡方檢驗結果表明四級學生與母語者在“get+N”這一結構的使用上沒有顯著差異（P=0.308，P>0.05），其他的結構都有顯著差異（P<0.05）。“get+Adv”使用過度，而“get+Adj/PP”，“get +to do”則使用不足。八級學生與母語者在get四類結構的使用上都存在顯著差異，所有結構都使用不足。就其原因可能與學生對該詞的多個意思和多種用法掌握得不夠全面有關。同時王立非、張巖（2007）的研究表明，中國學生英語高頻動詞的學習受到母語遷移和當前的詞匯教學等多種因素的影響。

四、結論

從上述分析結果可以看到，口語get與寫作中get的用法存在很大差異。在寫作中中國大學生過多使用動詞get，并且過多使用get+賓語結構。而在口語中，中國英語專業學生get使用不足，同時get+賓語結構與母語者在使用頻率上沒有太大的差異，而其它結構存在顯著差異。

為了提高學生的口語表達能力，教師應該盡量利用現代化的技術手段，讓學生多接觸真實的語境，讓學生在語境中學習，在語境中練習。另外，教師應該認真研究詞匯教學內容，讓學生全面掌握詞匯的各個含義及其主要用法，不能讓學生只知其一，不知其二，否則就會導致詞的某些用法或結構使用過度或使用不足。這些都會影響學生的口語表達水平。總之，口語教學任重道遠，需要我們不斷地探索和研究，找到更加切實可行的辦法。

參考文獻：

[1]Ringbom，H.1998.High-frequency verbs in the ICLE Corpus[A].In A Renouf （ed）.Explorations in Corpus Linguistics[C].Amsterdam：John Benjamin Publishing Company.19 1-200.

[2]王立非，張巖.大學生英語議論文中高頻動詞使用的語料庫研究[M]外語教學與研究，2007，（2）：110-116.

[3]吳志芳.高頻動詞GET的語料庫對比研究[J].瘋狂英語（教師版），2008，（3）：93-97.

[4]文秋芳，王立非，梁茂成.中國學生英語口語筆語語料庫[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[5]梁茂成，李文中，許家金.語料庫應用教程[M].北京：外語教學與研究出版社，2010.

本文系2013年云南省教育廳科研項目“英語專業學生語用能力培養研究”的階段性成果，項目編號（2012Y390）。