初中語文教學中情感教育的有效策略

摘要：情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼美的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。基于我國初中語文教育中的情感教育現狀，筆者提出了相應的實施策略。

關鍵詞：初中語文 情感教學 有效策略

《義務教育語文課程標準》指出：“應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用”，情感的培養是語文教學的重要任務，同時它更是提高語文教學效率的重要手段。翻開語文教材，我們就可以感受到，那些文質兼美的名家名篇中充溢著對祖國、對人民、對大自然、對同志親友的深摯情意，字里行間洋溢著或優美典雅，或清麗委婉，或崇高悲壯的美感。教師在語文教學中要通過生動而形象的講解，把文章中這些優美的感情移植到學生的心靈中去，使之產生共鳴，心靈得到凈化和升華，從而使道德情操變得高尚，審美情趣得到提高。因此，在教學中，我們不可能僅僅傳授語文知識，而必須同時進行情感傳遞和情感教育。

一、我國初中語文教學中情感教育的現狀

1.情感教育的目標沒有得到足夠重視

在初中教育階段我們雖然提倡素質教育，但是應試教育依然盛行于初中教學中。初中教育的目的就是將學生送入到理想的高中學校，升學率的高低依然是評判一所學校教學質量的重要依據。雖然也認可情感教育，但還是對學生實行了題海戰術，將標準答案直接灌入學生的腦中，所以初中教育階段依然不能擺脫應試教育的壓力。

2.教師的教學理念有待提高

目前在我國的語文課程教學中，一大部分老師仍然是照本宣科的教學模式，教師講得唾沫橫飛，學生聽得昏昏欲睡，整個課堂死氣沉沉。教師長期固守一個教學模式，忽視學生的主體地位，學生喪失了學習的主動性、積極性，一篇文章蘊含的美感自然無從品味，更別提得到熏陶感染了。雖然我國出臺的《義務教育語文課程標準》強調了情感教育的重要性，一些學校，一些教師也在積極努力探索取得了一些成就，但是就目前來說，我國初中階段的語文教學在情感教育方面仍然有著許多的不足，依然是重知識，輕情感，情感教育的具體實施仍然薄弱。

3.情感教育方法需要改進

許多初中語文教育中實施的情感教育，出現了程序化、單一化的教育模式，所以也不能達到預期的教學效果，這樣一來，根本無法滿足學生的情感需求，對學生的情感發展產生了長遠的影響。還有一部分教師在教學過程中，使用了大量的抽象概念，將自己的理解強加到學生身上，忽視了與學生在情感上的交流和學生的主體性地位，使初中語文教學毫無情感可言。

二、初中語文教學中情感教育的實施策略

1.教材激發情感，學生自然感悟

在進行初中語文教學的過程中，利用教材的內容去感染學生，通過優美的語言表述使學生領悟人物的情感；利用教材中各種內容，提升學生的探究力、想象力；利用教材中的生活美，去凈透學生的個人情操以及心靈；利用教材中的典型素材去創造學生的自身藝術價值。比如說，在語文課本中，有許多文學作品如文天祥《過零丁洋》“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游“僵臥孤村不自哀，尚思衛國成輪臺”（《十一月四日風雨大作》），感人淚下；《最后一課》像一只警鐘喚醒學生學好祖國語言文字，洋溢著濃郁的愛國情……這些作品是我們語文教師進行愛國教育的有效載體，我們要好好加以利用。

2.教師傳遞情感，師生情感交融

新課程背景下，教師與學生之間是一種引導、互助、合作的關系，學生轉變為主動探求新知。教學過程中，教師要擺正自己的位置，將全部的情感投入到學生身上，與其進行主動接觸，達到心靈上的溝通；教學過程中，創設各種可以活躍課堂氛圍的情景，以真誠的心態進行教學，使初中語文教學課堂出現教師與學生心心相印的課堂情景。例如，蘇教版于漪老師的《往事依依》中寫的兩位教師入情入理的講課在作者心上雕鏤下深刻的印象。國文老師教古文喜歡大聲朗誦。教辛棄疾詞《南鄉子·登京口北固亭懷古》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨。我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。代課的國文老師喜歡教白話詩，有一次，教到田漢《南歸》中的詩：“模糊的村莊已在面前/禮拜堂的塔尖高聳昂熱/依稀是十年前的園柳/屋頂上寂寞的飄著炊煙”。老師朗誦著，進入了角色，那深深感動的神情凝注在眼睛里。這種感情傳染了整個教室，一堂課鴉雀無聲，大家都被深深感動了。

3.場景渲染氣氛，情景啟迪情感

第一，使用動情的語言進行課堂情境的導入。

進行課堂教學前，老師首先要找準與課文的切入點、把握課文的主動脈、這樣才可以引起學生的共鳴，使學生產生學習的興趣，成為課堂的主人。教師可以根據不同的課堂內容設計不一樣的導入情境。在進行導入時，一定要注意自己的語速，要將自己的全部情感充分地投入到導入過程中，還要充分運用自己的面部情感，要善于用情，營造情感氛圍，傳染給學生。以此來激發學生的學習興趣、思維能力，使學生全身心地投入到學習的狀態中去。有位教師上《背影》一課，首先動情地講起了自己的父親，學生聽得入神感動，然后紛紛講起父親如何關懷、培育自己成長，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師看時機成熟，水到渠成地進入了新課教學。

第二，運用多媒體創設情境氛圍。

語文教師，要充分利用多媒體的多元性結合語文教材的內容進行情景的創設。例如，在教授《南京大屠殺》時，可以先利用多媒體播放一些當時的圖片，讓學生預先感受一下大屠殺現場的悲慘場景，進而可以激發學生的愛國熱情。再如，在進行教學《鄉愁》時，可以先播放一些與之同名的歌曲，如羅大佑的同名歌曲，可以讓學生更加直觀地感受到這種思家心切的心情氛圍。

“感人心者莫乎于情，”情感是語文教學的生命，缺乏情感注入的課堂是死氣沉沉，了無生趣的。在新課改背景下，實施情感教育勢在必行。語文教師一定要充分挖掘課程中的情感因素，挖掘教師自身及學生的情感因素，產生積極的情感體驗。使初中語文教學課堂成為學生和教師情感交流的一個平臺，進而實現情感教學、快樂學習的雙豐收。

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