淺談小學語文課程改革的點滴體會

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教學教育工作凸顯成效。但是，也有一小部分教師沒有吃透新課程改革理念，使教學改革工作走進了誤區，就此進行了分析并提出幾點看法。

關鍵詞：小學語文 教學誤區 扭轉觀念

要適應新課程體系教學的要求，小學語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。但是，要做到真正意義上的教學改革，首要的是需要小學語文教師樹立良好的改革意識，更新觀念，取長避短，我們基礎教育的弱點就是培養出來的學生創新能力，實踐能力差。形成這種狀況的原因很多，但以“填鴨”為主的教學方式和以“聽講——記憶——練習——知識再現”為主的教學方式是造成以上結果的主要原因。學生的學習活動主要是在課堂完成的。因此，在課堂教學中改變教師教的方式和學生學的方式，成為我們在課改中的研究重點。

一、扭轉教學觀念、積極探究新的教學方式

教學方式是為學生的學習方式服務的，教師應創設引導學生主動參與的教學環境，從而激起學生學習的積極主動性，培養學生掌握知識，運用知識的能力，使每個學生都能有所進步。

1.充分利用視覺作用，讓孩子去畫、去看、去描

兒童記憶材料是以視覺加工為主，但孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的圖畫、圖片。教學中，教師首先要深刻地理解教材的編寫意圖，用圖來增加情趣，為學生提供豐富的圖畫資料，將看圖和學習知識有機地結合起來，合理地運用色彩，為教學服務，鼓勵學生在自己理解的基礎上，運用色彩，想象、描繪自己心目中的世界。神秘的星空，太陽初升的草原、山村、森林、大海等，在孩子的筆下，變得多姿多彩，充滿生機。

2.充分利用學生語言積累，讓孩子去說、去讀、去講

大家知道，拼音教學是枯燥的，教學中，我充分運用學生已有的語言積累，從學生熟悉的語言環境中煉出對拼音符號的認識，再通過學生的口頭語言，加深對知識的掌握。例如，我在教學ai這個韻母時，我先請一個孩子上講臺和我一塊比高矮，然后讓學生把觀察到的用一、兩句話說出來。有個孩子說：“吳老師比xx高，xx比吳老師矮；還有一個孩子說得更精彩：“老師是a我是i，老師愛我，我愛老師。”在學生興奮的氣氛中，完成了ai這韻母的教學。在指導學生掌握了ai的發音以后，教師對引導學生用這個音節進行組詞、說話。這樣的教學方式，既學習了拼音，又培養了學生的口頭表達能力。

3.開放課堂教學的空間

活潑好動是孩子的天性。課堂教學應順應孩子的天性，從孩子的愛好和興趣出發，設計教學方法，如在上《復習拼音》一課時，我將學生喜歡的卡通人物皮卡丘引進課堂，以學生喜歡的“打靶開花”，“找朋友”等游戲，展開復習內容，以闖關的形式貫穿整個課堂，在這樣的學習氛圍中，學習的積極性被激發，情感得以交流，個性得以張揚，自主、實踐、活動成為課堂教學的主旋律，課堂教學輕松活潑，學生學得扎扎實實，這樣的教學方式使學生的學習變得豐富多彩，使課堂顯出勃勃生機，煥發出生命的活力。

二、認真實踐，學生實現學習方式多樣化

在教學工作，要注意發揮學生的潛能，促進學生有特色、有個性、可持續的發展，讓學生富有探究新知、不斷進取的精神，這一切，迫切需要教師勇于實踐，改變學生原有的學習方式。

1.從學習內容著手，引導學生自主學習

自主學習具有幾方面的特征，對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗。教師從教學內容入手，在教學中堅持兩個原則，即學生自己能說出來的教師不教，學生能自己學會的，教師不教，課堂教學中，教師將方法交給學生，然后放手讓學生自學，如生字的分析，課文的朗讀等，盡可能地尊重學生的理解方法，學生談出自己的觀點后，教師再進行點撥。教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，學生是學習的主人，這樣的學習過程，學生充滿成就感，有了自信心，這一切，又激發他們投入到新的學習活動中。

2.在學生學習過程中，注意培養學生合作的意識和習慣

新一輪課程改革要求學生自主探究，主動獲取，進行合作學習，課堂上，教師引導學生分成4人一組，互教互學，共同提高，為了使這種學習方式不流于形式，教師從細微處著眼，進行指導，讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的當組長，負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；有的當主持，負責協調小伙伴的發言順利；有的作音量控制員，控制小伙伴發言的聲音等等，每人承擔的角色隨時更變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。不僅如此，對學生如何發言，如何傾聽，如何評價，如何質疑等，教師都給予具體的指導。老師參于其中，對各小組的學習情況給予具體的指導，教師參與其中，對各小組的學習情況給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程，同時對其他的同學的發言做出思考，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生合作的意識得到較好的培養。

3.建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發

語文課程的根本任務，就是要致力于學生語文素養的形式和發展，建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的，而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學扭轉，為此，語文教師必須根據自身的感情認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。

總之，教學方式與學習方式的改革，需要我們做教師的創造性地使用教材，對我們教師提出了更高的要求，需要我們教師有一定的課堂教學評價藝術，需要教師方方面面無私地付出，教學改革任重而道遠，我將一如既往，付出努力，迎接成功。

參考文獻：

[1]小學語文課程標準.

[2]課程教材教法研究.2008.

[3]小學語文人教版教材.