高中物理分組合作式學習反思

摘要：針對現在推廣的分組合作式學習，一名高中物理教師經過一個學年對這種學習方法的研究和反思，得到了一些切實可行的方法，較大地提升了學生的積極性和主動性。

關鍵詞：分組合作 探究式 自主學習

一直以來，我校作為鞍山鐵東地區的普通高中，招收的學生基礎較差，并且自主學習能力較差。在教學中，常常出現教師累得夠嗆，而學生卻無動于衷的情況。學校領導和我們任課教師深為苦惱。為了打破學生單調、被動的學習方式，充分調動學生學習的積極性，今年，我校組織教師學習了分組合作式學習方法，并要求教師要引導學生以分組合作式這樣的方法學習。分組合作式學習是很多優秀學校教學的成熟經驗，要求在教學中強調學生學習的積極性和主動性，充分突出學生主體作用，讓學生自由探索研究，并得出結論。在教學實踐中，我確實感到，分組合作式學習方法，對學生的學習有一定的促進作用。比如：分組合作式學習促進了學生積極思考，一部分以前聽課不太認真的學生也參與到學習中來，并能踴躍發言回答問題。但同樣的，在學習過程中，我也發現了不少問題：

一是課堂反應上，部分學生的表現讓我有些失望。有的學習好或者性格外向的學生頻頻舉手發言，不給別人機會；有的學生只顧表達自己的看法，不能以理服人，最后和別人發生爭執甚至動起手；有的學生趁此機會和別人嘮嗑；還有很多性格內向的同學，害怕提出的問題會引起同學的嘲笑，不參與討論，或者神游天外。

二是學生的語言表述上不夠嚴謹。物理學科是需要既動手又動腦的科學，對現實現象的解釋需要在深刻理解物理規律的基礎上才能明晰。光知道規律但無法應用或對現象無法用規律細致的解釋都沒有學好物理。物理是個嚴密的學科，一字之差，謬以千里。比如，對摩擦力的定義中有個詞語“相對運動”，它和“運動”具有不同的的意義，對摩擦力方向的判斷有重要的作用。但學生不夠理解，就會一次次把它表述為“運動”。

三是課下預習時間不夠。在所有學科都進行轟轟烈烈的分組學習的過程中，學生回家在完成作業的基礎上還要進行第二天五六節新課的預習，查找答案，工作量巨大，自然會選擇簡單容易查找的學科進行。而高中物理知識在內容方面需要很強的理解記憶能力，而計算方面又需要很強的邏輯思維能力和數學基礎，所以，如果不能深入的思考，并且沒有大量的時間到各種工具書或電腦上查找，效果就會變差。

四是教學任務不能夠完成。在進行分組合作式學習的時候，為了將所學內容研究透徹，所用的時間往往比教師講授要多許多，所以，在正常的課節內常常難以將所需要講授的內容結束，留下尾巴，而無法形成教學的完整性。

如何解決這些問題呢？我苦苦思索，并查閱了大量的教育教學資料。最后，針對以上不同情況，我對分組學習過程做出了以下調整：

一是針對課堂反應情況，我在設計課堂任務時就考慮了這個問題，課堂任務難度不同，針對不同學生，保證基礎不同學生都有收獲。討論時，問題一起討論，但回答時，不同難度問題由不同組的不同學生回答。在學習結束后，及時給學生評價，使學生產生成就感。經過一段時間的實踐，我發現實施效果很好：“跑題”的同學基本上能回到學習中，不敢回答問題的同學也積極傾聽和思索答案。大部分學生能夠專注于學習過程，不游離于學習之外。

二是針對學生語言表述問題，我采取了這樣的方式：（1）強調物理詞語的嚴謹性。比如，摩擦運動的相對性，組內舉出一個個不同的例子強調相對性：運動在路面上的汽車，車相對人怎樣運動，人相對車又是怎樣運動；車相對路面向哪個方向運動，路面又相對于車向哪個方向運動；發射火箭，火箭相對地面向什么方向運動，地面相對于火箭又向什么方向運動，等等。讓學生共同討論，深刻理解其意義。（2）讓學生參與“找茬”活動，讓學生在討論過程中就把答案表述一遍，讓其他同學找漏洞，進行補充修改。在一次次學習之后，學生的語言明顯嚴謹起來。

三是針對課下預習時間的不足的問題，其實不太好解決，最后我采取了這樣的方法：選擇一些難度較小并貼近生活的課節進行分組合作式學習，至于難度較大的課節，只取期中的一點或幾點進行探究，大部分還是采取了傳統的講授式教學，畢竟高中物理一部分是與高精尖的科技接軌的，僅靠書本就讓學生自學并研究精通是不可能的。而分組合作式學習的目的是讓學生形成獨立思考的習慣，如果太難的內容，打消了學生的學習積極性，就得不償失了。

四是對于最后一個問題，我采取了一個比較簡單的方式：在一節新課備課過程中，我就將課堂內容分成幾塊，一節課研究一塊或兩塊內容。備課充分，就不會出現虎頭蛇尾或是完不成任務的情況。當然，課時肯定要比常規教學多。不過學生在新授課的課時內知識掌握良好，就會在練習的課時內大幅的節約時間。所以，總的來說，課時還是平衡的。

以上是我經過一個學年帶領學生進行分組合作式學習的反思。分組合作式學習看似很簡單，但其實教師大量的工作是在課余時間，工作量比普通的教學大很多倍。有時候，一個小問題的設置，需要教師反復推敲，反復琢磨。而且，教師并不是只進行一節課的教學，而是無數節，一切都需要教師思考和準備。這是一個曠日持久的工程，耗費了我大量的心血。不過。我卻很自豪。雖然我不能保證所有學生都在這樣的學習中得到收獲，但我看到了大部分學生學習面貌的變化，說明這樣的學習對大部分學生還是起到促進作用的。并且，值得欣慰的是，學生的團隊精神也逐漸建立起來，形成了共同學習共同進步的氛圍。

參考文獻：

[1]彭建輝.高中物理課堂實施分組合作式教學的經歷和體驗.

[2]張敏良.小組合作學習的好處.

[3]周旋.合作學習的分組及管理.

[4]高翠玲.分組合作式合作教學實踐.