數學課堂嘗試分層教學的探索與研究

摘要：“分層教學”，就是根據不同的學生，在班內進行區別教學，以滿足不同學生不同的學習可能性的教學形式。它充分注意到個體差異的現象，并使學生各方面素質獲得均衡發展?！耙虿氖┙獭?，讓每個學生在數學課堂上各得其所，各盡所能，最大限度地開發學生智力，使不同層次的學生得到最優發展。

關鍵詞：分層教學 個體差異 教學目標

一、課堂嘗試分層教學的提出

“分層教學”，即教師根據學生實際情況，把全班學生分成不同層次的幾組，再根據這分組情況在班級教學中制定相應的分層次的教學目標，同時教學過程層次化，作業布置層次化，效果評價層次化。通過教學，使每個層次的學生都能達到相應的目標。

傳統教學發現，學生之間差距拉大，加快了兩極分化，對大面積提高教學質量，進行素質教學不利。故而，學校領導提出了數學課堂嘗試分層教學的設想。我對所任的兩個班級進行了試驗。

二、課堂嘗試分層教學的實施

1.了解學生，對學生分層和目標分層

我根據學生的初步測試成績與學習態度的差異，將學生分成A、B、C三層，4人一組，每組基本由一個A，兩個B，一個C組成。由A層同學當組長。學生的分組并不是一層不變的，它是一種動態的平衡。在階段考慮的基礎上，對有較大進步的學生可讓他升高一個層次，對退步較大的作降級處理，把合理流動作為一種外在刺激。結合教材與學生學習的可能性，為每一層學生設置相應的教學目標。教學目標的確定，要依綱扣本，結合學生的實際，針對不同學生的認知差異，制訂適度而又有層次的教學目標。對C層以打基礎，培養興趣，規范行為習慣，狠抓養成教育為主，力爭成績接近合格；B層保證基礎，培養興趣，抓形成良好的行為習慣，使成績力爭合格；A層是基礎較好的同學，要挖掘潛能，考試成績必須合格，而且在此基礎上要有所拔高。每節課設有上限和下限目標，下限目標則是全體學生都要達到的教學目標；上限目標是基礎較好的同學應當達到的目標。

2.備課、講課、練習、作業分層進行

⑴備課分層

對學生進行分層后，我在備課時便根據學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求。哪些內容對各個層是必須掌握的，哪些內容是只作了解的，不同層在作業上有些什么不同的要求，這些都必須在備課時充分考慮。

（2）教學分層

上課時，分層提出思考問題、啟發思維，引導大家看書學習，不同類型的學生分層鉆研、嘗試練習。授課時，面向全體學生，使用啟發式教學。重點解決全班學生需要解決的共性問題，進行基本能力訓練，指導基本的學習方法。在這段時間里，要使A層與B層學生能基本掌握新課內容。之后，對A、B層在簡單綜合運用知識、能力訓練和學習方法指導方面提出較高的要求，而C層學生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識。通過輔導了解他們中存在的困難，再講解指導，使他們達到基本要求。此時A、B層同學也可輔導帶動本組的C層同學，幫助一起解決課后練習。最后10分鐘課堂檢測（練習）、布置作業。

課堂提問，是師生間最直接的信息交流方式。在課堂提問和練習中，從實際出發，較簡單的問題盡量讓C層的學生回答，使他們也有機會和老師、同學進行交流。同時，給A、B層的問題有適當的難度。如在“函數的單調性”的教學中，我布置如下三個層次的練習供學生選擇：

1.證明函數f（x）=3x+2在R上是增函數。（C層）

2.證明函數f（x）=x2（x∈（0，+∞））是單調增函數。（B層）

3.結合圖形判斷函數f（x）=x2（x∈R）的單調性，并加以證明。（A層）

作業分層。教學中設計多層次作業，供不同層次學生使用，從鞏固知識、檢查缺漏、培養能力三方面設計，讓學生選擇適合自己的作業題組。

⑶單元考核、評價分層

分層遞進教學的評價分層主要體現在課堂問答、作業及測試中。考試命題分層次命題，采用不同難度的考卷進行測評。根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定完成。每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如B、C層中成績最好的兩名學生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學生分別降為B、C層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

三、嘗試分層教學實行后的反思

自從我采用分層教學之后，雖然自己備課教課比平時付出兩倍的辛苦，但學生對這種教改方式還是很認可。它使每一個同學都積極地參與進來，能得到自己的收獲。由于第一次嘗試教改，很多方面不懂，也不成熟，在邊學習邊摸索，無論在一開始的學生分組，平時的打分評測上，還是備課、講課，和學生的交流討論中，都遇到了一些問題和難題。比如，嘗試分層教學的實施，最重要的是如何搞好師生關系，使學生在平等、沒有歧視的情況下進行。課堂嘗試分層教學不是降低教學要求，放棄后進生的基礎教學，而是有意識地促進各層次學生的內在潛力的充分發揮，逐漸向整體優化發展。但現在班級中獨生子女較多，個性明顯，性格倔強，對老師的善意的勸告起逆反心理，甚至少數學生聽之任之，對學習不抱任何希望，學習態度不太端正，因而不愿接受低層次教學，甚至產生心理上的抵觸。針對這種情況，做好學生的政治思想工作，啟發學生的覺悟，使其明白學習的目的性，爭做學習的主人。這一點有一定的困難，也是根本上的問題。另外，教師本人要明確教學的目的性，不是教完為止，而是要實實在在地教給學生一些知識。

總之，只要按照教學規律辦事，按照學生不同的層次，進行不同的教學，朝著整體優化的目標，一步一步地繼續努力下去，我們將會實實在在地給予學生數學知識和技能。

參考文獻：

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