淺談初中語文名著導讀的教學策略

摘要：《語文課程標準》要求初中學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。由此可見，初中“名著導讀”教學在語文教學中具有舉足輕重的地位，但在教學實踐中，我們對名著閱讀的指導力度不夠，閱讀時間安排不合理，學生讀而不思，讀而不寫，沒有真正培養學生閱讀名著的興趣。因此，要引導學生以平和寧靜的心態去讀書，讓他們學會在閱讀中拓寬文化視野，增加知識底蘊，提升理解鑒賞能力，發展思維能力。

關鍵詞：初中語文 名著導讀 教學策略

古今中外名著各具特色，內容豐富多彩，加上學生的興趣愛好各異，基礎也參差不齊，我們應思考多渠道去拓展名著導讀的途徑與方法。如何將初中“名著導讀”教學真正落到實處？我認為關鍵在于引導學生以平和寧靜的心態去讀書，讓他們學會在閱讀中拓寬文化視野，增加知識底蘊，提升理解鑒賞能力，發展思維能力。

一、創境激趣，生成閱讀名著的動力

于漪說：“興趣是學習的先導，有興趣就會入迷，入迷就會鉆得進去，學習就會有成效。”名著導讀“導”的主角應該是老師，而“讀”的實施者應重在學生。學生一旦對名著閱讀發生興趣，就能積極主動地學習新知識，提高求知欲。

1.結合課內教學激發學生興趣

通過課堂教學，帶動課外閱讀，做到課內、課外閱讀的有機結合是抓好課外閱讀的重要一環，這是最常用的一種形式。在課堂教學中，教師可以有意識地進行拓展，或介紹作家及其作品的代表作，或某個方面知識或問題的懸念，或一段精彩的描述，吊起學生的胃口，激發學生閱讀名著。如在教學《出師表》時，插入劉備《三顧茅廬》的故事，讓學生對諸葛亮雄才大略的賢臣形象和劉備禮賢下士的明君有了一定的認識，在此基礎上再適當設置問題，讓學生意識到對諸葛亮、劉備的認識實在不夠，從而主動閱讀《三國演義》。

2.通過影視作品激發學生興趣

隨著信息技術的快速發展，傳播媒體產生了大量可以被名著教學所使用的新型資源，除了一些經典作品被拍成電視劇，如《西游記》《水滸傳》《駱駝祥子》等影視作品，還有類似《百家講壇》《品讀》等綜藝節目能夠讓我們直接聆聽作家或一些專業學者的論述，從他們的談話中汲取營養，豐富自己的閱讀體驗，使學生多角度、多渠道，全方位對文學作品進行解讀鑒賞，并能通過比較，體會原著的魅力所在，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊。

3.圖片展示激發閱讀興趣

由于時代背景差異或民族文化差異，距離現實生活比較遠，導致學生閱讀名著的興趣不濃，一時半會難以鉆進去讀。我們可以用圖片展示的方法，激起學生的閱讀興趣。如出示《香菱學詩》的圖片，讓學生仔細觀察圖片，進行圖片的描述，并展開聯想，引導學生感知人物，以點到面滲入《紅樓夢》中。

4.成語俗語激發閱讀興趣

成語故事或是俗語一類的東西，學生比較愛聽，我們也可用它激起學生的閱讀興趣。比如向學生講“徐庶進曹營——一言不發”“徐庶進曹營——身在曹營心在漢”，然后問學生：徐庶是何許人也？這里是講一個什么故事，才形成了這幾個俗語。如果學生不知道此故事，也可以先把這個故事說給學生聽。接著告訴學生，這是《三國演義》中的一個故事，《三國演義》中還有很多有趣的故事，再給出幾個有關的成語俗語，讓學生在下個時間，把和這個成語俗語有關的故事講給大家聽。

二、授之以漁，提升閱讀名著的能力

“授之以魚，不如授之以漁”，在初中語文名著導讀中，我們只有教給學生閱讀的方法，才能真正引領學生走進名著的海洋，讓學生在名著的海洋中自由的遨游。結合學生實際情況，我認為可以采取以下方法指導學生閱讀。

一是在讀上下功夫。首先，教會學生略讀和精讀。學生由于閱讀時間等原因，我們必須要在讀上下功夫，教會學生略讀和精讀。精讀就是對于那些文質兼美的文學作品，對名著作品重要環節等進行細讀，并且慢慢體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等。引導學生通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握名著的內容、藝術特點和作者的情感，從而獲得知識，受到情感的熏陶。而略讀法是通過對作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。指的就是不要固執一點、咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。如初中生普遍不喜歡閱讀外國名著，原因之一就是外國作品中常有大段大段的環境描寫及心理分析，針對此種情況，教師可指導學生采用略讀甚至是跳讀的方式閱讀。

二是教會學生做讀書筆記。在初中語文名著導讀中，如果學生不會做讀書筆記，那對名著的閱讀也只是走馬觀花，不能很好地領悟名著的內涵，更不能讓名著對學生自己有所啟迪和感悟。為了更好地使初中生對所讀過的名著有更深的感悟和理解，我們在名著導讀過程中必須要教會學生做讀書筆記，除了要讓學生摘記下名著中的經典名句及精彩片段外，更重要的是還要讓學生寫出自己對名著某些部分的感悟和心得。記錄下某些語句或片段，對自己有什么樣的啟迪，記下對某一問題的思考和體會。因此，可以說做讀書筆記可以幫助學生更好地消化某一部偉大的作品，更好的提高閱讀的效果。

三是指導學生課外閱讀。對于初中名著的導讀，我們僅利用課上的時間去引導是不夠的。我們必須把閱讀延伸到課外，指導學生課外閱讀。這樣不僅可以落實新課標提出的名著閱讀要求，而且還可以使學生根據自己的水平和愛好去自主閱讀。當然對于課外閱讀的指導，我們要針對學生的不同情況，做到因材施教，培養學生獨立的閱讀能力，并指導學生做好讀書筆記，將自己在課外閱讀名著的心得體會記錄下來，老師并進行定期不定期的檢查，以此來促進學生進行課外名著閱讀。

三、講究策略，激發主體閱讀的活力

首先，閱讀名著，是一個漫長而艱苦的過程，需要教師導航和督促。為了克服學生課外閱讀的盲目性和隨意性，可圍繞文學名著的閱讀有計劃、有步驟的開展形式多樣的讀書活動，設立“閱讀節”“讀書月”“讀書周”“讀書日”，以校園讀書文化節、讀書沙龍、詩會、文學經典閱讀協會等形式來推動校園文學名著閱讀活動。教師可根據各個班級學生的實際情況指導學生制訂一個具體可行的閱讀計劃，討論后將閱讀計劃安排表格張貼在班級宣傳欄。內容一般包括本學期要讀哪幾本書，如何讀，要完成哪些任務，什么時候完成。

其次，建立班級每日讀書匯報表，規定學生每一天的最低讀書量，例如，每天的課外閱讀的時間不得少于20分鐘，閱讀量不得少于3000字（大約6頁），多多益善。學生每天要把讀到第多少頁的頁碼填寫在班級公示欄的“名著讀書進度表”。

最后，要求學生養成不動筆墨不讀書的好習慣。讀書匯報表每日填寫的實施效果很好。一是督促填寫就是督促讀書，至少讓每個學生每天都知道有讀書這件事。督促工作主要交給科代表和小組長完成即可，老師時而表示關注就行了。二是把一部厚上百甚至幾百的名著分解成每天的閱讀任務量就是分散難點，學生感覺容易完成，消除畏難情緒。

“名著導讀”教學是一項非常有意義的活動，其深刻的思想內涵和巨大的藝術魅力會讓學生終生受益。關于初中語文名著導讀的方法和策略還有很多，需要我們廣大教育工作者加強交流，互相學習，只有這樣才能更好地提高名著的閱讀效果。