“先學后教”模式下學生學習能力的培養

戴薇

“先學后教，以學定教”的教學模式給廣大教研人員帶來了全新的課題，在以學生為學習主體，走高效優學道路的摸索中，有成功也有失敗，有收獲也有疑問。近年來，我在教學實踐中，一直在進行新學習模式下如何培養學生的學習能力的探索，有了一些收獲。

一、培養學生的問題能力

培養學生的問題能力，要注重學生問題意識的養成。在劃定學習范圍時，教師應當設計導學材料，讓學生在特定的素材中自己概括出需要重點關注的問題，明確探究的方向。鑒于小學生的邏輯思維能力較弱，教師可以提供一定的模板幫助學生整理問題、歸納問題。

如在六年級“比的認識”的學習中，我以三杯橙汁和兩杯水混合成飲料來給學生提供學習材料，設計了三個環節的自學提示：（1）用數學的眼光描述飲料中橙汁與水的關系。學生發現可以用多少關系來描述，如“橙汁比水多一杯” “水比橙汁少一杯”，也可以用倍數關系來描述，比如“水是橙汁的2/3”和“橙汁是水的2/3”。（2）自學教材中的比，你可以用怎樣的比來描述橙汁與水的關系？（3）學習中你發現了什么問題？在這樣的引導下，學生發現了數學中兩種常見的關系，并在比較中對比有了定性的認識，在此基礎上提出了許多有價值的問題。如“比表示兩個量之間怎樣的一種關系” “比與分數有什么關系” “球類比賽的比可以是2比0，而數學中學的比為什么后項不能為0”等。如果學生不去考慮所學的比到底是什么、有什么用、與其他知識有什么關系，就不會有如此深刻的認識。沒有這樣的認識，就不能提出有價值的問題，從而確定課堂學習的重點，而一旦課堂教學的重心落在這些有價值的問題上，效果不言而喻。

二、培養學生的交流能力

學生的交流能力包括幾個方面，一是與學習材料的交流，能從材料中發現有價值的東西。二是與同學的交流，一起理一理自己的收獲，爭一爭相異的觀點，探索一下疑難問題，小結一下收獲。三是與教師的交流，交流所得與困惑，提出思路與見解。

如教學二年級的“角的認識”時，我要求學生用自己準備的材料現場做出一個角，并在小組內交流。我在小組間巡視并適當參與學生活動，其中有一個小組的交流引起了我的關注：這個小組中一個成員將橡皮泥壓成片狀，用直尺從同一個點向兩個方向切開，做成一個“角”。小組中其他同學提出了不同的意見，認為這不是一個角，理由是橡皮泥太厚了，邊上不是兩條線，而是兩條有一定寬度的“粗線”，并且中間不是空的。而操作者認為這個角沒有問題，跟其他同學所做的角沒有不同。我隨即想到一個問題：數學中的角是平面上的角，是為了學習的方便抽象出來的概念，與生活中的角有區別，顯然即便有了前面大量感性材料的鋪墊，還是有學生將生活中角的相關因素摻入到數學中。我果斷將這個小組中的爭論擺到全班同學面前，讓兩種意見各自尋求自己的支持者，然后再花時間與大家一起辨析實物中的角與去除橡皮泥后留下的兩條邊抽象出來的角。通過對比，大部分同學深刻認識了數學中角的概念。

三、培養學生的調整能力

“先學后教”便于不同層次的學生以一個相對統一的基礎進入課堂學習中，而在百花齊放的課堂學習中，需要好好培養學生的調整能力。

學生的調整能力一方面體現在學習習慣的調整上。課前的學習過程絕不是走過場，要想學有所成，必須做好充分的準備。為了做好這個調整，我在導學材料上設計了學習自評，用獎星的方式來考查學生有沒有達到先學的要求，讓所有學生對自己的學習做到心中有數。另一方面是課堂學習中的調整。學生要有自主判斷的能力和調整的能力，并跟上全班學習的步伐，對于有問題的地方，可以做出標記，等到總結時再來回顧，實在難以領會的可以及時提出來，當堂釋疑，力求學有所得。