小學(xué)班主任德育工作中實(shí)施幸福教育的策略探究

呂紅影

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高人，人們對(duì)于物質(zhì)上的要求趨于飽和，逐漸開始追尋精神上的提升和生活幸福感的體驗(yàn)。社會(huì)要實(shí)現(xiàn)大發(fā)展，人們必須提高自身思想道德素質(zhì)，才能營(yíng)造更加和諧的社會(huì)氛圍。因此，在不斷完善的教育改革進(jìn)程中，德育與美育的教育成為了一項(xiàng)十分關(guān)鍵的因素，而在發(fā)展德育的過程中，關(guān)鍵要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感表達(dá)，不斷滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，實(shí)施幸福教育，將教育的視角真正放在每一位孩子身上。本文基于小學(xué)階段班主任在德育工作中實(shí)施幸福教育的現(xiàn)狀分析，進(jìn)一步提出如何切實(shí)踐行小學(xué)的幸福教育，提升孩子的情感表達(dá)和道德修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;德育工作;幸福教育;策略;探究

一、小學(xué)班主任德育活動(dòng)中開展幸福教育的現(xiàn)狀

（一）部分教師缺乏對(duì)幸福教育的充分理解

幸福教育，顧名思義就是讓學(xué)生感到幸福的教育模式。教師通過別樣的教學(xué)方式和課堂呈現(xiàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)體驗(yàn)到樂趣，在幸福中學(xué)習(xí)知識(shí)，快樂成長(zhǎng)。小學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，還沒有形成自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)和求之的熱情，往往在學(xué)習(xí)時(shí)需要老師和家長(zhǎng)的督促，而通過幸福教育的實(shí)施方法，能夠使孩子在游戲中學(xué)習(xí)，激發(fā)孩子對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感。而在具體的實(shí)施過程中，教師往往受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，而無法真正理解幸福教育的深層含義，這就導(dǎo)致幸福教育的實(shí)施常常淪為形式主義，還無法發(fā)揮真正的啟迪人心的作用。盡管教師在德育教育中會(huì)加入一些游戲環(huán)節(jié)，但是并沒有進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主的選擇，而是做出硬性的要求，這一定程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

（二）幸福教育的活動(dòng)形式單一

在幸福教育理念下，德育活動(dòng)的實(shí)施就需要依據(jù)幸福教育的內(nèi)涵與價(jià)值進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。幸福教育的初衷是通過引導(dǎo)學(xué)生自主探尋知識(shí)的熱情，讓學(xué)生在相對(duì)自由的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，茁壯成長(zhǎng)。讓學(xué)生在幸福教育中真正熱愛學(xué)習(xí)，也慢慢懂得做人的道理。而在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師能夠提供的幸福教育規(guī)則十分單一，并沒有運(yùn)用到日常的教學(xué)之中，沒有將德育教育與幸福教育完美的融合。例如，教師對(duì)于學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，還是通過傳統(tǒng)的，嚴(yán)格的方式進(jìn)行教育，而不是提出針對(duì)性的德育措施，在溫和的方式下教育學(xué)生的做法以及需要改進(jìn)的地方。這樣的糾錯(cuò)方式不能夠使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的嚴(yán)重性，而幸福教育之下，能夠使學(xué)生在犯錯(cuò)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，懂得更多的人生哲學(xué)。

二、幸福教育理念下小學(xué)班主任開展德育工作的方法

（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)懷

“一日為師，終身為父?！苯處熥鳛閷W(xué)生學(xué)習(xí)之路的引導(dǎo)者，其責(zé)任和使命與父母無異。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該自覺承擔(dān)自身任務(wù)，努力培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生。而班主任作為一個(gè)班級(jí)的靈魂人物，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)都起著十分關(guān)鍵的作用。班主任的工作不僅僅是教書，更加要育人[1]。因此，在實(shí)施德育教育時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)充分重視德育教育之價(jià)值，充分利用幸福教育的教學(xué)模式，讓學(xué)生在潛移默化中塑造道德修養(yǎng)，提升自身對(duì)于情感表達(dá)的能力，讓學(xué)生關(guān)照自我的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生在幸福之中學(xué)習(xí)，在快樂之中成長(zhǎng)，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有積極的推動(dòng)作用，更加對(duì)學(xué)生未來的人生道路有重要影響。因此，班主任要真正深入學(xué)生之中，主動(dòng)與每一個(gè)學(xué)生建立聯(lián)系，充分了解每位學(xué)生的個(gè)性特征、興趣愛好等，從學(xué)生的視角出發(fā)，關(guān)懷學(xué)生的一言一行，才能在教育實(shí)施過程中提出針對(duì)性的幸福教育措施，才能真正做到德育教育的因材施教，確保每一位學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到真正的幸福，提升自我道德修養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生自信心

班主任在進(jìn)行德育教育的過程中，從關(guān)懷每一位學(xué)生的角度出發(fā)，應(yīng)該充分理解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，通過每一位學(xué)生的反饋來進(jìn)行不同的教育方式。對(duì)比較活潑的學(xué)生和比較內(nèi)向的學(xué)生，教師的德育教育方式要存在差異。受到之前教育和家庭環(huán)境的影響，有些學(xué)生或多或少會(huì)產(chǎn)生自卑的心理，作為班主任，老師應(yīng)該充分了解到班級(jí)里具體有哪些學(xué)生有自卑的傾向，然后進(jìn)一步展開針對(duì)性的引導(dǎo)和教育。教師可以通過組織一些演講、舞蹈、歌唱比賽，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的自信心。在教育實(shí)施的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生充分正視自己的自卑心理，告訴學(xué)生這是一種十分正常的現(xiàn)象，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽邁出膽怯的步伐，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自信心理，呵護(hù)每一位學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（三）深刻灌輸合作理念，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)

社會(huì)是一個(gè)整體，每一個(gè)人都不會(huì)脫離社會(huì)這個(gè)大家庭而獨(dú)立存在。因此，集體意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作的能力是每一個(gè)人都應(yīng)該具備的基本的心理素質(zhì)，這不僅是一種意識(shí)，更加能夠培養(yǎng)人們無私的精神[2]。而如今的時(shí)代，年輕人越來越專注于自我的表達(dá)和自我欲求的滿足，主動(dòng)接觸集體的年輕人越來越少。長(zhǎng)此以往，中華民族的偉大復(fù)興夢(mèng)想將會(huì)有誰來完成。因此，在小學(xué)的德育教育中，就需要培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，通過學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，提升學(xué)生的價(jià)值感，培養(yǎng)學(xué)生的奉獻(xiàn)精神。小學(xué)班主任在開展幸福教育時(shí)，可以為學(xué)生劃分小組，在日常的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、才藝競(jìng)賽等方面綜合考核，以小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，增強(qiáng)組內(nèi)學(xué)生的凝聚力，進(jìn)一步教會(huì)學(xué)生如何在合作中實(shí)現(xiàn)更大的進(jìn)步。通過小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，學(xué)生能夠在小組競(jìng)爭(zhēng)的過程中體會(huì)到合作的樂趣，更加有利于提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的幸福感。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是幸福教育的重要環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學(xué)生的集體意識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)班主任在德育工作中實(shí)施幸福教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都起著十分關(guān)鍵的作用。在如今這個(gè)快速發(fā)展的時(shí)代，人們只有努力提升自身素質(zhì)，提高道德修養(yǎng)，才能緊跟時(shí)代的步伐。在教學(xué)中開展德育教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中逐漸體悟做人的道理，在幸福的環(huán)境下逐漸樹立自信，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活，塑造更加健全的人格，在學(xué)習(xí)中提高自身幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]張克軍.韓國(guó)的“幸福教育”：背景、路徑與啟示[J].延邊大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2021，54（05）：31-38+141.

[2]王鋒旗，曾憲瑛，王進(jìn)冬.放飛夢(mèng)想 幸福成長(zhǎng)——安?？h楓田中心小學(xué)幸福教育特色紀(jì)實(shí)[J].江西教育，2021（22）：65.