情境導讀《訴衷情》

摘 要：《訴衷情》是長春版教材小學語文六年上冊第六板塊的第二課，板塊的主題是抒懷。運用情境導讀法，創設學習情境引導學生積極閱讀。

關鍵詞：開發課程資源；創設語言情境；愛國情懷

一、教學目標

《新課程標準》中第三學段對詩歌的要求是“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”結合學生實際、教材特點，我確立了以下教學目標。

知識目標：認識3個字，會寫一個字；通過書下注釋、借助資料、查找工具書等方法自學這首詞，了解詞的大意；能力目標：3、有感情地反復誦讀這首詞，抓住“夢”、“淚”、“空”三個畫面，體會詩人的“衷情”，學習借用典故的表達方法； 情感目標：體會詩人的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。 教學重點：了解詞的大意，有感情地朗讀這首詞，體會詩人在詞句中所蘊涵的豐富情感。

教學難點：體會詩人的愛國情懷和壯志未酬的悲憤。

二、說學生

六年級的學生具備了一定的自學能力，也積累了一定的學習方法。學生在課前預習時查找了有關陸游個人資料、陸游的詩、創作背景以及南宋歷史方面的資料。

三、說教法

本節課，我采用情境導讀法，創設學習情境引導學生積極閱讀。

一是開發課程資源，補充陸游的詩詞；二是教師創設語言情境，激發學生情感；三是音樂創設情境，配樂朗讀，體會詩人情感。

四、說教學流程

（一）解題，了解寫作背景

教師可以直接引題：這節課我們來學習《訴衷情》，教師板書課題，提醒注意“衷”的寫法，衷是什么意思？（衷心的，由衷的，內心的）那么題目的意思是什么？（傾訴內心的情感）是誰在傾訴？（對，陸游）說說你對陸游的了解？關于南宋那段歷史你又知道哪些？（此環節的設計，是讓學生走近詩人，了解當時的寫作背景，為理解詩人憂國憂民、壯志難酬的情感做一鋪墊。）

（二）釋義，抓住關鍵詞語

同學們，你們在預習時，有沒有不理解的字詞？

重點理解：覓：尋找；封侯：建功立業，這里蘊含一個典故，借班超投筆從戎，來寫自己的壯志。（注意字形，區別候）戍：防守；暗：原指光線不足，黑暗。文中指貂裘落滿塵土失去光澤。貂裘，注意裘的字形，上半部分第二筆是豎不是鉤。這也是一處用典，借用蘇秦說自己不受重用，未能施展抱負。

連起來說一說詞的上、下闋的意思（此環節設計，充分發揮學生獨立學習的能力，借助注釋、工具書讀懂詞的意思。學習借用典故的表達方法）。

（三）品讀，體悟詩人情感

1、追“夢”

師：陸游寫這首詞時，年近七旬，回憶起當年的戎馬生涯，發出了“關河夢斷何處”的慨嘆，本應享受天倫之樂的年齡，可是陸游平日里即使吟誦一首詩，喝上幾杯酒，聽到天邊的一聲雁叫，都會激起滿腔的心事。這是陸游寫的一首詩

出示：十一月四日風雨大作：僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。生個

人讀。

師：進入陸游夢里的是什么？（鐵馬冰河入夢來）。這兩首作品中，都有一個“夢”字，它僅僅是指詩人夜里做的夢嗎？

師：對，是夢想，詩人的夢想是什么？

師：大家看，這是年輕時的陸游，你會用哪些詞語來形容他？（颯爽英姿、壯懷激烈、雄姿勃發），對年老的陸游，你想到哪些詞語？（老態龍鐘、鬢染秋霜）

師：是呀，歲月無情，容顏易老，可是唯獨不變的是——指著“夢”，報國之夢。練習有感情地朗讀詞的上闋。

【此環節，抓住一個“夢”字，展開畫面，通過對比，體會詞人堅定執著的追求精神，可是夢醒卻又不知身何處的暗淡與惆悵。】

2、含“淚”

師：同學們，詩人每天都站在自家的籬門外舉目遠望，即便是寒風打透他單薄的衣衫，看看這幅畫面，想一想，詩人仿佛看到了什么？聽到了什么？（百姓流離失所，聽到戰場上的嘶殺聲）

師：是呀，詩人看到這些，不禁老淚縱橫，這是為誰流的淚？

（為自己），本來胡能滅，卻——胡未滅（生）；本來是鬢不秋，卻——鬢先秋（生）；本來是淚不流，卻——淚空流（生）；本來心在天山，卻——身老滄州（生）。這是遺憾的淚，無奈的淚。把遺憾融進去，讀——

師：在那個時代里，流淚的不僅是詩人，這是路由的另一首詩，出示：《秋夜將曉出籬門迎涼有感》三萬里河東入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。（生讀）這是誰的淚，百姓的淚，這是人民痛苦的淚，失望的淚呀。

師：還可能為誰而流淚？（朝廷皇帝）這是憤恨的淚。把憤恨融進去，讀—— 好一個身老滄州，

3、夢“空”

說明詩人的淚只能是——淚空流，空什么意思？（白白）也就是，眼淚流了也—白—流！

師：陸游寫這首詞時67歲，終年85歲，這空流的淚，還要流多少年？（18年）整整18年，眼淚都流干了。在他臨終之際留下這千古絕唱，出示：《示兒》死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！

師：詩人遺憾死后沒有見到祖國統一。

叮囑兒子——（在南宋大軍收復失地的那一天，到墳前告訴他這個好消息。）（此環節通過“淚”、“空”兩個畫面去感受詩人內心的失望與痛苦，以及對朝廷的不滿與憤慨，體會詩人憂國憂民的愛國情感。）

師：44個字的《訴衷情》，濃縮成3個字——夢、淚、空，（這也是本課的板書，教師指著板書總結板書設計：

一個夢字想到了“鐵馬冰河入夢來”，一個淚字想到了“遺民淚盡胡塵里”，一個空字想到了“死去元知萬事空”。

師：把這些感受送到《訴衷情》。（展開三個畫面，追“夢”—含“淚”—夢“空”，體會詩人的愛國情懷）

（四）總結，教師升華情感

陸游終究沒有盼到祖國的統一，然而他的〈訴衷情〉讓歷史天空璀璨，光彩奪目。品味歷史，配樂〈訴衷情〉。（此環節，配樂朗誦，讓學生既感受詩人的愛國情懷，又體悟古代詩詞的精華與不朽）

作者簡介：生天鴻（1972—），女，吉林市人，吉林市昌邑區教師進修學校小教高級，本科，研究方向：小學教學。