從對外漢語教學的角度分析語素法的現實應用

摘 要：語素教學有助于準確理解與運用詞語，類推詞義，擴充詞匯量，同時也有助于識別、記憶漢字。因此，語素教學在對外漢語詞匯教學中發揮著基礎作用，也更加符合現代漢語的基本特征。本文從語素概念的內涵解析入手對對外漢語詞匯教學現狀進行分析，進而闡述筆者對語素教學法在詞匯教學中的應用的相關觀點。

關鍵詞：語素；語素教學法；詞匯教學；對外漢語

在對外漢語教學中，部分教師存在讓學生掌握語法和詞匯，就是學會了漢語的教學理念。這樣會導致學生無法認識到每個語素都有獨立的意義，也無法了解漢語真正的特點與規律，以至于只能孤立、機械地記憶。然而，我們的教學目的不是只讓學生記住一定數量的詞語，而是能在理解詞匯的基礎上運用所學的漢語進行交際。因此，把語素教學法作為詞匯教學的基礎是讓學生真正了解漢語語言規律，學會漢語的重要途徑。

一、語素概念之內涵解析

（一）語素之概念解析

漢語研究中最早提出“語素”概念的是陳望道，他提出區分“語”和“語素”，但他認為“ 語素”相當于“詞素”。1979年，呂叔湘先生正式把語素定義為“語素是最小的語音語義結合體”，并取代“字”成為漢語中最小的語法單位。[1]

根據學者們對語素概念的界定與解析，筆者認為語素作為語言中最小的一級語法單位，是構成詞語的最小元素，無法進行再分解，具備音節和意義兩種成分。

（二）漢語語素的特點

漢語語素的特點之一是單音節性。漢語語素以單音節為主，一個音節用一個漢字表示，一個漢字記錄了一個語素，這只適用于漢語。第二個特點是活動能力強。漢語中很多語素既可以單獨成詞，又可以與其它語素共同結合成詞，它們在構詞時位置靈活自由。以“水”為例，它可以獨立成為一個詞，也可以和其他語素組合構成新詞，如水面、水平、泉水、雨水等。

漢語語素的這些特點同時證明了漢語語素具有強大的構詞能力，這正是我們要以其作為詞匯教學基礎的重要原因。

二、關于對外漢語詞匯教學法的研究

對外漢語學詞匯教學的方法主要有三種：詞本位教學法、字本位教學法和語素教學法。

（一）詞本位教學法與字本位教學法

“詞本位”教學法認為對外漢語教學應以詞為基本單位進行教學。但它最大的問題在于照搬了西方語言教學理論，并沒有重視漢語詞匯所獨有的特點。

“字本位”教學法把字作為漢語的基本結構單位，體現了漢語的個性特征，但其將“字”與“語素”等同起來，所以，該教學法在教學實踐過程中等同于語素教學法。

（二）語素教學法

肖賢彬認為，在詞匯教學中，要將詞語中的語素加以離析，然后以一定的義項為單位與其他已學或未學的詞素再行組合，從而鞏固所學詞語和擴大新詞的學習范圍。[2]語素教學法彌補了“詞本位”與“字本位”的不足，有助于學習者構建詞匯體系，正確理解與運用詞匯；有助于夯實基礎，擴充詞匯量；有助于識別、記憶漢字；同時也有助于掌握漢語的學習方法，提高自主學習的能力。因此，在教學實踐過程中，應重視語素教學并將其作為詞匯教學的基本方法。

三、語素教學法在詞匯教學中的應用

（一）在教授構詞能力強的單音節語素方面的應用

單音節語素數量多，構詞能力強且有很大的自由性，教師應以構詞能力強的單音節自由語素為基礎進行詞匯教學，教授學生語素的基本意義后再引導學生以該語素為詞根進行詞匯擴展。比如：“好”，教師應先教授“好”的語素意義是“優點多的，使人滿意的”，因為“好”作為語素的構詞能力強，所以在確保學生掌握了它的語素義之后再引導學生使用“好”和其他語素組合進行詞匯擴展，可以學習好處、好人、好事、好運等詞語。

學生掌握了一個構詞能力強的單音節語素，就可以由點及面，以這個語素為詞根組成更多新的詞語，在短時間內擴大詞匯量，并再逐漸積累構建成詞匯體系，促進學生準確理解與運用詞匯，并能夠避免孤立、機械、被動地記憶詞匯。此過程中，已知語素的復現會夯實學生的基礎，而由易到難，循序漸進地擴展詞匯量既考慮到了學生的現有水平又顧及到了學生的學習需求。

需要注意的是，教師在運用語素進行擴詞訓練的時候，要根據教學實際情況控制語素的擴展范圍和限度。

（二）在教授雙音節復合詞詞義方面的應用

現代漢語中，雙音節復合詞占大多數，且詞義與構成詞的語素意義之間大部分存在著直接的聯系。因此，教師在進行詞匯教學時，要把復合詞拆成兩個語素，進行語素義和詞匯義的分析講解。第一，講解各個語素的獨立意義；第二，講解組成復合詞后的整體詞義。例如，飛機：教師首先應把詞語拆分成“飛”和“機”兩個語素，分別介紹“飛”的語素意義是“飛行，在空中活動”，“機”的語素意義是“機器”；然后再解釋兩個語素構成復合詞“飛機”的詞義是“一種飛行的機器”；最后要向學生介紹“飛機”的詞義是由兩個語素義的直接相加而來的。（2）知識：教師首先介紹“知”的語素義是“知識”，“識”的語素義是“見識；知識”；再解釋兩個語素構成復合詞后的詞義是“認識，知道的事”；最后向學生介紹復合詞“知識”的詞義是兩個構成語素相同語素義的重合。

這樣，學生不僅會理解雙音節詞是由兩個獨立意義的語素組成的，而且通過掌握語素各自的意義，了解語素義與詞匯義之間的關系，能夠更快地幫助學生分析與理解復合詞義，從而達到在正確理解詞義的基礎上準確地運用詞語的教學目的。此外，呂必松先生曾指出，突出語素教學的意義之一就是有助于記憶漢字?！耙驗樵跐h語中，詞和字的對應關系基本表現為語素和字的對應關系，理解了語素義就等于理解了字義，而只有理解了字義才能更快地記住字形?！盵3]因此，我們在糾正錯別字的教學過程時，也應適當地結合語素義分析，使學生更有效地記憶字形。

教師在分析詞匯義與語素義的關系時，有兩點需要注意，第一，教師要把使用頻率最高的義項作為第一義項教授給學生。例如，“出”的語素義項有“從里面到外面”；“來到”；“超出”；“發生”等等，教師在教學時首先要選擇使用頻率最高的“從里面到外面”這一語素義進行教學。其他義項要根據學生的接受程度和教學進度選擇性地講解。第二，當語素義不是直接反映詞匯義并且它們之間的關系相差較遠時，教師應盡量避免使用語素分析，而要側重整體詞義的教學，否則會加重學生的負擔，例如貓膩兒、沙發、葡萄、伶俐等。

（三）在教授語素內部關系方面的應用

構成復合詞的兩個語素之間的內部關系體現著一定的構詞規律，即復合詞的構詞方式。教師在進行詞匯教學時，要結合構詞法來幫助學生掌握語素與語素之間的內部關系與結構。我們以復合式中的主謂式為例具體來說，如：地震、月亮、日落等。主謂式復合詞語素之間的關系是后者陳述說明前者，此類詞語的詞匯義通常為語素意義的相加。比如將“地震”拆成“地”和“震”，分別表示“大地”和“震動”，詞的整體意思為“由于地球內部的變動引起地殼的震動”。

在分析復合詞的語素時傳授一定的構詞法知識，會讓學生了解漢語詞匯的構詞規律，并促進對漢語語法的理解，這樣的知識積累會不僅能培養學生的猜詞能力，還能使學生掌握漢語的學習方法，提高自主學習的能力。

教師需要注意的是，在語素教學中使用構詞法的前提是學生已經掌握了一定數量的語素并且積累了一定的漢語知識基礎。

總之，語素教學法是對外漢語詞匯教學的一種有效方法，因此，在教學實踐過程中，教師應注重語素的分析，由淺入深，循序漸進地由教授詞匯引申至教授學生自主學習漢語的方法，突出語素教學在詞匯教學中的重要作用。

注釋：

[1]呂叔湘.漢語語法分析問題[M].北京： 商務印書館，1979.

[2]肖賢彬.對外漢語詞匯教學中“語素法”的幾個問題 [J].漢語學習，2002，（6）.

[3]呂必松.漢語教學路子研究芻議[J].暨南大學華文學院學報，2003，（1）.

參考文獻：

[1]肖賢彬.對外漢語詞匯教學中“語素法”的幾個問題 [J].漢語學習，2002，（6）.

[2]呂必松.漢語教學路子研究芻議[J].暨南大學華文學院學報，2003，（1）.

[3]張向榮.漢語初級階段的詞匯教學策略——基于語素教學的角度[J].廣東外貿大學學報，2009，（1）.

[4]楊捷.對外漢語語素教學的實施策略[J]. 語言文字應用，2006.

作者簡介：潘博，遼寧師范大學國際教育學院研究生；曹儒，遼寧師范大學國際教育學院副教授，研究生導師。