地方歷史文化資源在中國近現代史綱要實踐教學中的運用探索

摘 要：實踐教學是中國近現代史綱要教學的重要環節，地方歷史文化資源在中國近現代史綱要實踐教學中具有很重要的應用價值。長春地區近現代歷史文化資源十分豐富，包括大量的歷史遺跡、眾多的歷史博物館、豐富的歷史檔案資料。采用社會調查、參觀訪問等教學方法將這些資源有效地應用到中國近現代史綱要實踐教學中，可以激發學生學習的興趣，提高課堂教學的效率。

關鍵詞：地方歷史文化資源；中國近現代史綱要；實踐教學

長春歷史文化資源十分豐富，尤其是以日本殖民統治時期為代表的近現代歷史文化資源更是具有很重要的意義。挖掘這些獨特的地方歷史文化資源，可以獲得大量的”綱要”實踐教學資源，如將這些豐富的實踐教學資源與“綱要”教學有機結合，將產生不可估量的教學效果。

一、在“綱要”實踐教學中運用地方歷史文化資源的必要性

地方歷史文化資源在“綱要”實踐教學中有著很重要的應用價值，歷來為黨和政府所重視。將地方歷史文化資源引入“綱要”實踐教學是實現教學目標、培養學習興趣、提高教學實效性的需要。

（一）實現“綱要”教學目標的需要

“綱要”的教學目的是讓學生認識近現代中國社會發展的歷史及其內在的規律性，幫助學生了解國史、國情，深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產黨，怎樣選擇了社會主義道路。

要讓學生做到“兩個了解”、懂得“三個選擇”而僅僅依靠教師的理論教學往往顯得空洞無力，教學效果也不理想。我國地域遼闊，歷史悠久，各地歷史文化資源豐富，將各地豐富的歷史文化資源運用到“綱要”的實踐教學，使其與課堂教學的內容相互印證，就會增強教學的說服力、感染力，切實達到“綱要”的教學目標。

（二）提高“綱要”教學實效的需要

當前“綱要”教學面臨著多種困難和挑戰，其中一個主要的困難是如何提高教學的實效性。“綱要”講授的是第一次鴉片戰爭至今近兩百年的歷史，教學內容相當豐富，但“綱要”與其它三門思想政治理論課比較，課時相對較少，教師不可能面面俱到，只能有選擇地進行講解，這樣就會留下一些薄弱環節，教學效果也很難保證。實踐教學就為解決這些薄弱環節提供了好的途徑，在課堂教學中沒有重點講解到的薄弱環節，可以通過在實踐環節中引入地方歷史文化資源進行補充，這樣既可以增加學生的興趣又可以提高教學的實效性。

二、長春地區近代歷史文化資源在“綱要”實踐教學中運用的途徑

長春地區在中國近代史上具有十分重要的地位，保存著十分豐厚的歷史文化遺產。據統計資料顯示，長春地區現有各級文物保護單位共計170余處，其中國家級8處、省級159處、市級38處。分屬古文化遺址、近現代重要史跡和代表性建筑物三個類別。由此可見，長春地區留下了大量的歷史遺跡、眾多的博物館、豐富的歷史檔案資料，它們是實踐教學中對學生進行思想政治教育的鮮活素材。將典型的長春地區近代歷史文化資源融入到“綱要”實踐教學之中可采用以下幾種途徑：

（一）組織學生開展社會調查

社會調查是一種常用的社會實踐教學方式，通過社會調查，學生可以走出校門，了解國史國情，認識社會的發展，加深對“綱要”基本理論的理解，提高自身的理論知識和思想素質。長春地區豐富的近代歷史文化資源是學生開展社會調查的現成素材。教師在教學過程中合理地安排教學內容與實踐內容，使兩者結合起來，能起到事半功倍的效果。如在講述“日本在東北地區的殖民統治”這一節時，教材中提到日本在東北扶植廢帝溥儀成立偽滿洲國，對東北地區進行殖民統治。如果在講授這一節內容之前，教師就安排學生先進行一些社會調查，調動學生的積極性和主動性，效果就有天壤之別。在講這一節之前，可以事先進行“偽滿時期日本殖民統治的罪行”的調查，把學生熟悉的偽滿皇宮、偽滿國務院、偽滿八大部等實踐教學資料通過調查后帶到課堂中去，可以進一步地幫助學生了解和分析日本在東北殖民統治的狀況，從而掌握日本在整個東北地區進行殖民奴役的情況。這樣既可以調動學生的積極性，又可以讓學生覺得歷史并不是遙不可及的，從而激發學生學習興趣。

（二）組織學生參觀訪問

長春地區大量的近現代歷史遺存是對學生進行思想政治教育的鮮活教材。比如為了讓學生從整體上了解建國之初東北工業基地的發展過程，可以安排學生參觀長春市中國第一汽車制造廠，了解遺跡的沿革與現狀，發表自己的感想。參觀長春第一電影制片廠可以更進一步地了解建國后國家科教文衛事業的蓬勃發展等等。參觀、考察回來后，學生可以根據自己的愛好，寫成小論文、觀后感、考察報告等形式的作業，以強化參觀學習的效果。事實表明，這種教學方法，不僅有助于學生獲取中國近現代史的原始信息、積累歷史知識，還能深化學生對歷史的認識，增強“綱要”課的吸引力、說服力，切實提高教學實效。

總之，實踐教學是“綱要”教學的重要環節，地方歷史文化資源是對大學生進行思想政治教育的生動教材。長春地區擁有十分豐富的近代地方歷史文化資源，將這一資源有效地運用到“綱要”的實踐教學中，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高課堂教學的效率。

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作者簡介：楊萬賀（1985.6—），男，吉林德惠人，歷史學碩士，就職于長春財經學院，助教。