小學語文教學中師生互動必要性與策略分析

摘 要：師生互動是語文教學過程中最為常見和最為實用的互動形式，而小學語文的學科特殊性，決定了良好的師生互動是促進師生由言語隔閡向話語融合轉(zhuǎn)變的必要工具。因而分析師生互動在小學語文教學中的必要性，并探討實施師生互動的有效策略，對于提高小學語文的教學效果具備著重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學；語文；教學；師生互動；必要性；策略

前言：語文教學中可以利用多種互動形式來增強教學效果，而師生互動是最為常見和最為實用的互動形式。師生互動的短期目的是通過師生之間的通力合作過程，充分體現(xiàn)出學生在語文教學中的主體地位，促使學生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學習效果，其長期目的則著眼于對師生雙方共同發(fā)展的促進[2]。小學語文的學科特殊性，決定了良好的師生互動是促進師生由言語隔閡向話語融合轉(zhuǎn)變的必要工具，小學語文課堂上的師生互動是生成式教學活動的需要[3]。因而分析師生互動在小學語文教學中的必要性，并探討實施師生互動的有效策略，對于提高小學語文的教學效果具備著重要的現(xiàn)實意義。

1.小學語文教學中師生互動的必要性分析

1.1在小學語文教學過程中實施良好的師生互動是新課程改革的呼喚

新課程改革要求通過對課程目標的調(diào)整、對課程內(nèi)容的豐富和更新、對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)建、積極發(fā)揮課程評價對課程發(fā)展的促進功能等一系列措施的實施，使教育質(zhì)量獲得漸進式的提升，幫助學生向全面均衡的方向發(fā)展。新課程改革特別強調(diào)學生在教學過程中的主體地位，要求教師以主導者的角色，采取多種有效的教學形式，保證學生主體角色的發(fā)揮與體現(xiàn)，幫助學生實現(xiàn)從被動接受式學習向主動探究式學習的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要充分利用師生互動這一有力工具，構(gòu)建起彼此尊重的師生關(guān)系和互相關(guān)懷的互動式情感氛圍。

1.2在小學語文教學過程中實施良好的師生互動符合語文課程標準的指引方向

伴隨著新課程改革的推進，語文課程標準獲得了新的定位，小學語文課程應(yīng)體現(xiàn)工具性與人文性的一致性特征，其主要教學目標在于幫助小學生獲得良好語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。故而，小學語文執(zhí)教者必須重視對小學生的人文教育，將人文教育自然地引入小學語文課堂。而小學語文課程在其幫助小學生獲得工具性習得和人文性塑造的過程中，師生關(guān)系均是其中最為活躍的核心人際關(guān)系，因此，在小學語文教學過程中實施良好的師生互動符合語文課程標準的指引方向。

1.3在小學語文教學過程中實施良好的師生互動是實施合作學習的必然要求

培養(yǎng)學生的合作學習能力，是在教育理念不斷向科學化方向發(fā)展的過程中對教育目標的合理訴求。小學生自我控制能力較差，因而要起建立起有效的合作學習形式，有賴于教師提高自身的組織管理能力，拓寬知識面，培育起教育機智，以便實施對小學生的主動引導，幫助學生樹立起合作學習的意識，共同努力營造起師生良性互動交往的環(huán)境，從而獲得合作學習的順利實施。因而，在小學語文教學過程中實施良好的師生互動是實施合作學習的必然

要求。

2.小學語文教學中師生互動的策略分析

2.1有效利用課堂提問形式實現(xiàn)師生互動

課堂提問是目前教師使用最為頻繁也最為熟練的師生互動形式，該互動形式要求小學語文教育執(zhí)教者要對教育對象的語言接受能力與語言表達能力做出充分估計，采取啟發(fā)式、個性化、富有情趣的提問方式，集中小學生的課堂注意力，使教育對象在對教師提問的思考過程中獲得思維的發(fā)散，在對問題的回答過程中獲得語言表達能力的鍛煉，在對教師的問題解答中獲得思想的啟發(fā)，使課堂提問這一師生互動方式充分發(fā)揮其在教學組織、思維激勵和碰撞、語言對話與交流等方面的橋梁紐帶功效。

2.2通過課堂討論的的形式促進師生互動

課堂討論的師生互動形式有利于營造一個自由寬松的教學環(huán)境，有利于促進學生對教學最大程度的參與，課堂討論的組織實施過程要求教師向小學生們提供一個預先擬定的與語文課文教學內(nèi)容有關(guān)的問題，引導和鼓勵教育對象通過對問題的積極討論和交流而獲取答案。課堂討論的有效組織實施，要求小學語文教師在課前充分研究課文的主題和內(nèi)容，精心預設(shè)能夠引發(fā)小學生討論興趣的問題，結(jié)合小學生的思考特點，設(shè)計自然的引入情境，充分激發(fā)起教育對象的參與積極性，使課堂討論獲得有理有序的

實施。

2.3借助于場景模擬形式開展師生互動

小學生的思維特點決定了他們更為喜歡和更易接受直觀動態(tài)的事物，所以場景模擬是十分有效的一種師生互動形式。現(xiàn)代化的教學設(shè)備和電子技術(shù)工具，為教師們提供了更為生動活潑的場景模擬基礎(chǔ)。小學語文教師要善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學工具，借助于對課文內(nèi)容的場景模擬，將書面化的語文教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^生動的可視性、可參與性均較強的情境教學，使語文課堂成為小學生們的快樂參與課堂，幫助教育對象在對場景的觀察和對情境的參與中，獲得知識的攝取和吸收。我曾在“曹沖稱象”這一課文的講授過程中，有效地使用了場景模擬的師生互動形式，效果極佳。

3.結(jié)論

在小學語文教學中實施有效的師生互動是十分必要的，它是當前語文課程改革的實際需要，符合語文課程標準對教學方式的要求，因而在小學語文的教學過程中，我們各語文科目執(zhí)教者必須對實施師生互動的必要性產(chǎn)生一個清醒的認識，并采取多種策略，以師生互動的有效實施為切入點，對小學語文的教學方式、方法以及教學資源進行優(yōu)化和有效整合，推動小學語文教學進入更高的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]劉雪艷. 談小學語文教學中的師生互動[J]. 學周刊，2014， （11）：99

[2]易禮洲. 小學語文教學師生互動淺析[J]. 課外語文，2014，（4）：160