高職語文教學中提高學生口語表達能力的探索與實踐

摘 要：隨著社會的不斷進步與發展，各行業對人才的要求越來越高。口語表達能力是現代人才的基本素質。在高等職業學校，由于生源素質不高，以及長期以來應試教育對口語訓練的不重視，造成學生的口語水平較欠缺。因此，高職語文課教學應把培養和提高學生口語表達能力作為一項重要內容，通過多種方式和渠道，使學生在口語方面得到有效訓練，提高學生的口語表達水平。

關鍵詞：高職；語文教學；口語訓練

語言表達能力是現代人才的基本素質，隨著社會的不斷發展以及人際間交往的日益頻繁，語言表達能力的重要性也日益增強。無論從個人素養、人際交往還是社會需求的角度而言，良好的表達能力都是現代人所應具備的。語文課理應承擔起培養學生口語能力的重要責任，但在實際的教學中，聽說讀寫并未均衡發展，“聽”與“說”被擺到了非常次要的地位。高職院校的學生相對文化基礎稍差，在口語表達的意識及能力方面都較為欠缺。作為高職的語文課，應該在培養學生口語表達能力方面有所作為。近些年，云南能源職業技術學院（以下簡稱云能職院）的語文課采用任務型教學法，在培養學生實踐能力的同時，把口語訓練作為教學的一項重要內容，并取得了較好的

效果。

一、高職院校學生口語表達的現狀及存在的問題

客觀地說，隨著社會的進步和教育的發展，學生的口語表達水平較前些年有了一定程度的提高，但總體水平仍不容樂觀：表意不清，表達不暢，自信不足，邏輯不清，主次不分等問題普遍存在。

（一）高職學生口語表達的現狀

1.對口語表達能力的重要性認識不足

初入大學，不少同學還是抱著過去的觀念，對口語表達的重要性沒有充分的認識。有的同學雖然認識到了，但覺得自己基礎太差，不會有大的提高，因而在面對各種鍛煉機會的時候畏首畏尾，甚至選擇放棄，錯過了大一這個口語訓練的黃金時間。到了大三，在參加了一場又一場畢業生招聘會之后，才意識到口語表達的重要性。

2.整體水平不高，差異性大

相較于本科同學，高職學生在學識和眼界上稍有差距，加之有相當多的同學來自不發達地區的農村，普通教育階段的口語訓練幾乎缺位，造成高職學生的口語表達水平整體不高，表達缺乏自信，表述不夠流暢，思維不清晰等缺點普遍存在。另外，由于性格、成長環境殊異，造成學生口語表達能力水平懸殊。

3.缺乏系統有效的訓練

不少同學雖有提高口語表達水平的愿望，但因為沒有系統的訓練，缺乏科學有效的方法，很難使口語水平得到實質性的提高。

（二）高職學生口語表達中存在的主要問題

1.自信心不足

當眾發言，聲細如蚊，聲音發顫，臉紅手抖，眼神空洞，不注視聽眾，或是在臺上局促慌亂，其實都是缺乏自信的表現。口語表達能力不高，底氣不足，自然不可能自信。也有一些同學本來基本功不錯，但因平時接受的訓練太少，當眾說話難免怯場。自信心的欠缺，成為良好表達的最大障礙。

2.說話思維混亂，條理不清

語言表達也是一個人思維能力的體現。很多學生的口語表達顯現出他們在邏輯思維方面的欠缺，說話沒有條理，沒有重點，想到哪說到哪，導致表達隨意性大，結構松散，主題不突出。

3.內容空洞，言之無物

由于學識及生活經歷等方面的欠缺，以及思維的廣度及深度不夠，導致很多學生語言貧乏，說話內容空洞，無法延伸拓展，既無打動人的情感，又無嚴密的說理，顯得干癟空洞，言之無物。

4.不注重儀態，語言不夠得體

在說話的儀態方面，女同學表現相對較好。很多男生在這方面就欠缺一些，比如說話時小動作多，或是左右搖晃，或是雙手扶在桌上，或是彎腰曲背，或是手放在衣褲兜里。另外，在表述的過程中，不能根據場景使用禮貌用語，或隨意，或傲慢，在一些言辭上也不夠得體。

二、高職院校學生口語表達能力提升策略

為了有效提高學生的口語表達能力，針對上述存在的問題，云能職院的大學實用語文教學將口語訓練作為教學中一項重要的內容，對學生進行系統的，有針對性的訓練，通過多年的實踐，積累了一些經驗，并取得了一定成效。

（一）培養學生提高口語能力的意識

針對部分學生對口語表達重要性認識的欠缺，在語文教學中，教師應通過多種方式，不斷強化口語對個人的生活、學習以及將來的職業尤為重要的觀念，并將口語表達作為期末成績評定的一個重要項目。為了讓學生對口語表達的重要性有更切身的體驗，教師建議學生去觀摩學院畢業生的招聘會，讓他們在學長們的經驗或教訓中樹立提高口語表達能力的意識。

（二）訓練系統化

云能職院的語文課改變了傳統的教學模式，以任務教學為驅動，采用研究性學習方法，學生分組完成四個活動（社會調查、新聞采編、科學研究與科學實踐、會議組織），在活動中除了鍛煉學生的實踐能力，還將口語表達作為一個重要的教學內容。在每個活動中，都安排了至少兩次比較大型而正式的口語表達活動，即活動起始階段的選題論證會和活動結束時的成果發布會。另外，活動中間的信息反饋、小組討論也都在有意識、有目的地鍛煉和提高學生的口語表達能力。在這幾個活動中，學生的口語表達能力得到了較為系統的有效訓練。

（三）方式多樣化

云能職院的語文課每周只有一次（2課時），課時的限制使得口語訓練不能全都依賴課堂，因此，課內和課外相結合，單獨發言與群體討論相結合，有備發言與即興發言相結合，使有限的教學時間得到了充分的利用。

1.課內與課外相結合

課堂上，對學生的口語訓練主要有討論、代表小組表述觀點、信息反饋等，有限的時間不可避免地使學生在課堂上的口語訓練受到制約，因此，課外的補充就顯得尤其重要。比如，在社會實踐活動中，要求每個小組找合適的對象去做訪談，去發問卷；在新聞采編活動中，每個小組要在課下完成采訪任務，這些，既是教學的重要組成部分，也鍛煉了學生與人溝通交往的能力。

2.單獨發言與群體討論相結合

小組討論雖然也鍛煉學生的表達能力，但它是在小范圍內進行的，對學生的心理素質的提高作用不明顯，而代表小組的單獨發言，則要求發言者站上講臺，必要時還要回答同學的質詢，這種單個的訓練，雖然耗時較長，但起到的作用更為明顯。

3.有備發言與即興發言相結合

開題報告會、成果發布會、模擬會議上的發言為有備發言，需要學生提前做較周密的準備。這種發言可以擬寫提綱，除了口語表達，還訓練學生的思維能力以及分析、綜合材料的能力。即興發言則不提前安排，往往臨時布置任務，訓練的是學生在短時間內的思維能力、組織語言的能力以及靈活應變的能力。

4.計劃內教學內容與拓展內容相結合

學生的口語表達總是圍繞四個活動，難免枯燥單調。為了給學生提供更多的表達機會，同時也豐富教學內容，讓學生更有興趣，筆者嘗試開辟了一個課前五分鐘的小天地，每次課由一個小組進行口語展示，表達的內容及方式不限。這短短的五分鐘給了學生一個展示其個性、愛好以及情感的空間，學生所選話題，所采用的方式各異，而且每個小組都希望把這五分鐘當作展示風采及個性的機會，往往都會精心準備，認真完成，取得了比較好的效果。

另外，口語訓練中還注重對學生心理素質以及儀態的訓練，通過語文課一年的有計劃、系統的訓練，大多數同學在口語表達方面都有了一定的進步。

結束語：高職語文教學將為學生十多年來所接受的學校語文教育畫一個句號，它理應為學生搭起一座通往職場，通往未來的橋梁。系統有效的口語訓練，必將使學生受益良多，為他們的未來之路鋪下堅實的基石。

參考文獻：

[1]趙忠軍.高職學生口語表達訓練初探[J] .牡丹江師范學院學報（哲社版），2014（06）.

[2]綦雁.論高職院校口才訓練課的模式構建[J].職業教育研究，2007（05）.

[3]趙忠軍，大語文觀視域下的高職學生口語能力培養探究[J]，齊齊哈爾大學學報，2013（2）.

作者簡介：陳永蓉（1972.6—），女，漢族，云南曲靖人，講師，漢語國際教育碩士，現就職于云南能源職業技術學院教師，主要研究方向：漢語國際教育、高職語文、文秘教學。