從需求分析的角度談高職高專英語教學

摘 要：本文簡述了需求分析的涵義和目的，分析了高職高專英語目前的教學現狀，及在高職高專英語教學過程中，如何更好地培養(yǎng)學生學習英語的能力及興趣，本文采用問卷調查及訪談的方式，進行高職高專英語教學過程中的需求分析。

關鍵詞：需求分析；高職高專； 英語教學

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)“應用型”人才，為了提高高職高專人才培養(yǎng)的質量，提高高職高專畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，就要求學生能夠熟練的使用英語進行交流。對于高職高專的學生而言，英語水平不僅是其素質的表現，也是一種適應其工作能力的體現。然而，如何才能使學生掌握一定的英語應用能力，使學生有濃厚的英語學習興趣，從而達到對高職人才培養(yǎng)的目標，要想解決這些問題就要在教學中以學生為中心，從學生英語學習的需求出發(fā)，從而進行英語教學過程中的需求分析。

1.需求分析的涵義和目的

國外教學中對需求分析的探討有幾十年的歷史了，對有關需求分析的涵義有許多的不同解釋。下面舉幾個例子，比如，Widdowson 提出的是“目標為導向”的需求可能是最合適的定義。他提出需求是指學生目前學習及未來的工作要求，也可以說同學們在學完英語課程后能夠用英語去做什么。還有Berwick 認為需求是指英語使用者所處的社會環(huán)境和社會機制所認為的在英語學習中應該或最好應該掌握哪些內容及英語學習者本人想從英語課堂中學到什么，即“期望與渴求”。因此，教師在教學過程中應該了解學生的一些情況，比如，學生的學習態(tài)度，學生的期望和要求，也就是目標情況分析。通過學生的成績分析有哪些薄弱環(huán)節(jié)，從而達到改進教學方法以及提高教學質量的目的。

2.高職高專英語教學現狀

2.1高職高專英語教學目標和課程目標較為單一。主要體現在以下方面：

2.1.1 高職高專英語課程是高職高專教育的重要組成部分?，F在很多高職高專學校把工作重心放在專業(yè)建設上，高職高專英語課時普遍被壓縮，在他們看來高職高專英語教學是課程設置的需要，是學生考證考級的需要，是高職高專學校通過教學評估的需要，很少考慮到培養(yǎng)學生的英語應用能力。

2.1.2 高職高專英語教學其目標是通過英語AB級考試。并且以此來衡量教師教學的質量以及學生的英語水平。本來三個學期的英語課每周是六個課時壓縮到兩個學期每周四節(jié)課。學生一旦通過了AB級考試就不再開設英語課了，這樣很難培養(yǎng)學生實際應用英語的能力。

2.2 高職高職英語教材設置太基礎，這樣不利于學生英語應用能力的培養(yǎng)。大部分高職高職學校英語課程設置太過單一，教學內容多以通過英語應用能力等級考試為基礎，這樣很難提高高職高專學生的英語應用能力，畢業(yè)后很難適應崗位需求。本文采用問卷調查以及訪談的方式來進行英語教學中的需求分析的。

3. 學生英語學習需求調查

3.1 我對安徽文達信息工程學院通信技術一班的48名學生進行不記名調查。對英語學習目的等六個方面進行調查。其中對每部分都采用選擇題的形式進行調查，每個問題后面都有四個選項，問卷限時40分鐘完成，所有問卷均被收回，所有數據都真實有效。

3.2 調查結果

3.2.1 英語學習的目的

通過調查發(fā)現大部分學生認為學習英語目的是能夠與人交流，以后能很好的適應未來的工作。由此可見他們的目標是明確的。能夠熟練的用英語與別人交流有利于找到一份好工作。所以老師在上課過程中應該注重對學生口語的培養(yǎng)。

3.2.2 英語課堂活動

對學生最喜歡的課堂活動的調查中，我發(fā)現很多學生希望能在英語課堂中多看幾部經典的英文電影和電視連續(xù)劇，并且能夠用其中熟悉的故事情節(jié)做游戲以及模擬情景對話。這就要求老師多安排這樣的活動，使學生有濃厚的學習興趣，從而逐步形成一種良性循環(huán)。

基于以上調查分析，我們不難看出，絕大部分學生都清楚學習英語的重要性，并且認為能夠用英語進行交流才是學習英語的目的。

4.根據需求分析調整英語教學

通過對高職高專學生英語學習的需求分析，我認為英語老師應從以下方面提高英語教學。

4.1做學生的朋友

良好的師生關系不僅可以拉近老師和學生的距離，而且能夠讓學生喜歡上英語。學生通常是因為喜歡一個老師才喜歡上他或她的英語課，作為老師，要與時俱進，了解現在孩子的心理，為良好的英語課堂教學打下

基礎。

4.2 改進英語教學方法和教學

手段

興趣是學習的動機。因此，高職高專院校應盡量使用新的設備資源，將先進的電子信息技術全方面的運用到教學中來，使用多媒體教學﹑以及內容豐富多彩的視聽說教學，這樣就能使學生處于先進的教學環(huán)境中，通過能聽到的聲音和能看的到的影像，學生學習英語的興趣肯定會很濃厚，教學質量會有顯著的提高。

4.3實施分級教學

通過訪談我發(fā)現，高職高專學生們都希望自己能夠講一口流利的英語，但往往事與愿違。很多學生說，老師我想學英語，但不知道從何下手。學生的基礎也參差不齊，這就要求老師根據實際情況，上課時照顧到各個水平的學生，把握好教學的難易度，確保教學質量。

5. 結語

高職高專英語教學應該以需求分析的理論為指導，應該從學生英語學習的現狀出發(fā)，本著以學生為中心的原則，有針對性的進行教學，達到教學目標同時滿足學生英語學習的需求。在課堂教學中注意照顧不同層次的學生，鼓勵他們，逐步提高他們的英語實際應用能力。