談職業學校應用文寫作教學

摘 要：在現代社會中，職業教育是就業教育，而職校學生的就業市場大部分在企業，所以必須適應企業的要求，不斷探索更新教學意識，提高學生應用文的寫作能力，本文從分析現階段職校學校應用文寫作教學的現狀和存在問題的基礎上，探討如何提高職校生應用文寫作能力的具體措施。

關鍵詞：職校應用文；寫作教學；具體措施

隨著社會生活多元化，人們的交往和聯系范圍正變得日益廣泛，人們在從事管理工作、經濟工作、司法工作等方面，在辦理具體事務時，常常都要用應用文，開展應用文寫作教學，對提高學生的職業綜合素質，是十分必

要的。

一、職校生應用文寫作現狀分析

由于學生從小學到初中文學作品的學習遠遠多于應用文，寫作也是記敘文、議論文、說明文多，應用文少，對應用文作為信息載體、交際工具的這一特征還不太了解和熟悉，故而對應用文的認識還存在偏差，而且大多數職校生的文化基礎課比較薄弱，思維能力達不到寫作的要求，一說寫文章就頭痛，即使寫出來的文章也出現格式不合規范、結構層次不清、內容空洞、措辭不當、缺乏邏輯性。 加之在職校“動手能力是真理”的大環境下，導致重專業課、輕文化課的現象非常普遍。另外，學生認為應用文寫作學起來抽象、呆板、枯燥乏味。對自己的學習生活無太大幫助，所以很難激發學習欲望，因而缺乏學習主動性，學習寫作效果很差。更沒想到會與自己將來的工作有關。針對學生的心理，教師要采取恰當的方法糾正他們認識上的偏差，讓學生感悟到應用文寫作重要性。

二、應聯系實際，采用靈活多樣的教學方法。

實現中職教學貫徹 “以就業為導向， 以能力為本位” 的培養目標，使應用文教學發揮其實用價值，只有教學形式多樣才能有效激發學生學習應用文的興趣，才能避免教學流于形式和枯燥。筆者在教學實踐中，從教學方法的改革角度做了一些研究與思考，特提出探討。

（1）故事導入法

要想中職生能夠從應用文寫作中獲得娛樂和趣味，就要增加應用文寫作課堂的趣味性，不妨尋找和設計一些故事，來激發學生的興趣。比如講演講稿的時候，可以導入林清玄在大學演講時用小時候的三個夢來告知學生人生有夢才會去追求的事例來說明寫文章可以用故事吸引人，靠道理說服人，靠情感打動人來發揮演講的宣傳作用，既生動又讓學生覺得寫作也不是太難的事。再比如講求職信時，可以引入一些學生出外工作的成功的求職信、簡歷，以及求職經歷的故事，讓學生明白寫好求職信，在求職過程中能達到事半功倍的效果，所以教師若能用一個個小故事來導入常識的學習，必然容易激發學生的參與熱情，使一向沉悶的應用文寫作課堂增添不少生氣。

（2）案例分析法

案例教學法強調以學生為主體，讓學生主動參與，分析并解決案例中存在的問題，在分析解決中能夠比較有效地培養和提高學生分析解決問題的能力及創新意識，這也是培養學生綜合能力的有效教學方法和手段。

教師為了保證例文的時效性和新鮮感不妨與時俱進，舍棄一些陳舊過時的例文，而補充一些適時新鮮的例文。讓學生從校園宣傳欄等處收集通知、通告、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，并用手機拍攝下來，也可以從報紙上收集一些案例， 讓學生親身體驗，診斷病例，分析解決問題所在，學生必然興致高漲。比如我在教廣告文案時，讓學生對感興趣電視上熱播的、街頭上醒目的廣告詞進行收集，學生興致很高、再發動學生進行分析，學生聽得津津有味。在教調查報告時，可以針對中職學生反映的食堂伙食費太貴，學生零用錢如何花費等情況采用不同的調查方法進行廣泛深入地調查，得出讓自己信服的結果，寫出報告在課上進行講評，學生通過教師的現場講解可較直觀地掌握相關應用文體的寫作技巧，鞏固所學的

內容。

（3）情境教學法

應用文情景模擬教學是一種創造性任務，它提倡實踐、體驗、交流與合作的學習方式，學生在應用中學、在學中用、最后能“活學活用”，綜合素質隨之得到了提高。

在具體教學過程中可以創設情景，力求再現某種職業情境，讓學生在實際演練中學習。比如，讓學生分組模擬新產品介紹和訂貨會議的情景，學生每12人分為一組，分別進行會議計劃和宣傳海報、請柬、會前歡迎詞、會后歡送詞，以及會議結束后的總結，學生在課堂上即能演，又能練，極大的調動了學生上課的熱情，又發揮了小組合作學習的作用，讓小組之間的學生共同研究，教師在課堂上也能夠比較好地觀察到每個學生的長短處，這更利于有針對性地進行個別指導，幫助每個學生寫好的應用文。布置作業時也要從實際出發，讓學生圍繞問題進行寫作，如撰寫計劃時，可利用學校舉辦的班級大合唱的機會，調動學生力爭第一的斗志，鼓勵大家做好大合唱的前期安排；生病或突發事件需要請假、申請加入協會、尋找工作寫招聘啟事、個人簡介等，授課時都可將這些事例改編成教學情景，通過實物呈現、角色扮演、工作參與等途徑，讓學生身臨其境 ，學生的興趣調動起來，會很認真的完成應用文寫作的任務。

（4）多媒體、幻燈機教學法

隨著計算機的廣泛應用，教師應盡量制作教學課件，筆者在制作課件《感謝信》就充分利用視頻、歌曲、圖畫，讓學生真正意義的體會到如何發自內心的寫好感謝信，學生反響不錯。還可以用多媒體、幻燈機手段來投影應用文范文，以及學生自己的作品，課堂上讀者、老師、作者輪流發言，共同評價，修改病例，指出寫作情景中的得失，達到激發學生學習興趣，提高教學質量的目的，如在教學《通知》時，由于這一文體較為常見，故上課開始時，筆者通過多媒體展現了一則錯誤的會議通知讓學生修改，學生的參與熱情很高，所以在應用文寫作教學中，多媒體的運用給該門學科帶來很大的益處，不但提高了效率；也為教師真切展現寫作情景，進行現場訓練創造了技術平臺。

三、結合寫作，加強應用文語言運用訓練。

應用文的格式是人們在長期應用中逐步形成的，都已經約定俗成，不能隨意變更。要讓學生學會使用規范的書面用語，明了時間、數字、標點符號等方面的使用規范。簡潔和準確性是應用文語言的基本特征，要讓學生在寫作時做到語言表達的準確，詞類清楚，詞義明晰；句子合乎語法規則，句意合乎邏輯。使人一看就清楚，不要說多余的話，也不要用深奧難懂的詞句，言辭懇切，文采斐然的應用文會給讀者留下良好的印象。

再次，中職學校的應用文教學， 是為學生將來有效解決特定的工作問題服務的， 這就決定了在應用文文種的選擇上不可隨意，必須服務于專業能力的培養。教材的選擇上首先要選編中職生在學校或職業崗位上使用頻率較高的文種，要注重和學生的所學專業和生活實際緊密聯系，如學文秘的，要根據所學專業，學會寫感謝信，合同，通知、通報。

四、精心安排寫作材料，讓學生想寫、能寫、

善寫。

要使學生學好應用文寫作僅靠課堂是不夠的，還必須與課外的各種活動實踐相結合，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中學習。如新聞稿的學習，學校每學期都有技能節大賽，讓學生在參加比賽時寫新聞稿，學生手中掌握了第一手材料，也明確了新聞稿的寫作思路，寫起來得心應手、興致盎然。

給學生安排練習時也要精心選材，盡可能選擇那些學生熟悉、能駕馭操作的，讓學生想寫、能寫、善寫。 把“課內”與“課外”相結合。臨近母親節，教師可以提前教學生寫感謝信。可事先向他們布置一個作業，在母親節來臨之際，請他們給辛苦養育他們的母親寫一封感謝信。寫了感謝信之后，可再教學生出一份黑板報，以宣傳母親的偉大之處等。作為教師一定要善于挖掘寫作內容，不失時機，才能讓他們長久地保持學習的興趣，從而激發學生應用文寫作的動機，逐漸樹立寫作的信心。

五、應根據學校特點，采取多元化的考核辦法。

應用文寫作考試不能一張卷子定學期成績。對于職校學生而言，可能在一次考試中很難及格，要建立多元的評價，無論是優生、中等生還是差生，都應做到“不拋棄”“不放棄”。對于不同的學生要有不同的評價標準，從課堂表現、課外表現、作業情況、考試卷面成績等多方面進行綜合考評，并按照一定的比例給出學生期末成績。

總之，應用文寫作教學必須聯系實際，多寫多練，既要豐富學生的課外生活，又要將課堂知識學以致用，在學生應用文寫作能力得以提升的同時，綜合素質也隨之得到了提高。

參考文獻：

[1]戴麗莎 應用文寫作教學質量提高之我見 《教師·理論研究》2008年3期

[2]符建科 應用文寫作教學應有形象化 《現代語文（教學研究）》2010年6期

[3]謝牡丹 應用文寫作教學改革淺談 《中外教育研究》 2010年7期

作者簡介：鐘雪芳（1970—），女，廣東梅州人，華南師范大學本科，廣東清遠市技師學院講師。