會計專業畢業生素質評價指標體系建立

摘要：針對企事業單位對會計專業人才需求量大，而畢業生又不能滿足的現狀，本文運用改進AHP方法構建評價指標體系。首先，通過遞階層次分析結構模型建立初步評價指標體系；然后，闡明AHP方法存在的問題，并建立改進的數學模型；最后，計算指標權重并對結果進行分析。本文的研究內容對高校提高會計專業人才培養質量具有指導作用。

關鍵詞：會計專業 畢業生 素質評價 指標體系 改進AHP

教育作為一項系統工程，其中包括教育目標、教育過程、教育評價。上世紀末我國的教育體制已由應試教育向素質教育轉變，提出了高等教育要培養具有創新精神和創新能力人才的教育目標。畢業生質量是衡量高等教育質量的重要標準，所以有必要對畢業生進行質量評價[1]。會計專業是我國高校招生人數較多的專業，幾乎所有高校都開設了這個專業。清代焦循《孟子正義》指出：“零星算之為計，綜合算之為會。”但現在的會計專業遠遠突破了這個局限性，會計是以貨幣為主要計量單位，以提高經濟效益為主要目標，運用專門方法對企業、機關、事業單位和其他組織的經濟活動進行全面、綜合、連續、系統地核算和監督，提供會計信息，并隨著社會經濟的日益發展，逐步開展預測、決策、控制和分析的一種經濟管理活動，是經濟管理活動的重要組成部分。建立一套完整的會計專業畢業生素質評價指標體系，對會計專業畢業生的綜合素質進行多角度分析，從多層次全方位反映會計專業畢業生綜合素質，為高校院校人才培養和企事業單位選人用人提供有益的指導。

1 初步評價指標體系建立

會計專業的培養目標是培養適應社會經濟發展需要，德、智、體全面發展，具有良好職業道德和團隊合作精神，牢固掌握會計專業基礎知識，熟悉會計核算的理論和方法，掌握財務分析策略和技巧，具備出納崗位、成本核算、財務會計、財務管理、財務分析等實用技能，從各類企事業單位會計、財務工作的應用型人才[2，3]。指標體系構建是系統評價的基礎性工作，構建方法通常是對所搜集到的數據進行歸納整理，然后根據尺度衡量，既要運用邏輯推理方法，也要以事實為依據，將主、客觀因素相結合，通常使用專家評價法、經濟分析法和運籌學方法等。結合會計專業培養目標構建的指標體系如下圖所示。

2 權重計算數學模型

權重是某一指標在整體評價中的相對重要程度，是指標體系的重要組成部分，權重的確定結果直接影響評價科學性和準確性。確定權重常用的方法有直接判斷法、德爾菲法、集值統計迭代法、相鄰指標比較法、層次分析法、最大熵法、復相關系數法、主成分分析法、變異系數法等。層次分析法（AHP，Analytic Hierarchy Process）是20世紀70年代中期由美國運籌學家T.L.Saaty提出的，是一種定性分析和定量計算相結合的方法，廣泛應用于權重計算和系統評價。但該方法在遇到因素眾多、規模較大的問題時，難點在于構造判斷矩陣，容易出現判斷矩陣難以滿足一致性要求的問題，往往難以進一步對其分組。而判斷矩陣的階數越大，元素間兩兩比較判斷的次數就越多，很難達到一致[4-6]。針對這個難點，對AHP方法進行改進，數學模型如下：

將指標集 中的全部指標按重要排序結果為 。為了書寫方便，將排序關系標記為：

（1）

指標vk-1與vk的重要性程度之比記為rk，k=m，m-1，m-2，…，3，2。重要性程度之比表示如下：

（2）

rk賦值的參考依據是：指標vk-1與指標vk相比，同等重要性為1.0，同等重要和稍微重要之間為1.1，稍微重要為1.2，稍微重要和明顯重要之間為1.3，明顯重要為1.4，明顯重要和強烈重要之間為1.5，強烈重要為1.6，強烈重要和極端重要之間1.7，極端重要為1.8。實際賦值時可根據參考依據靈活運用。

指標vm的權重計算公式為： （3）

其他指標的權重計算公式為：

（4）

3 權重計算過程及結果

對圖1中的一級指標體系，根據以上建立的權重計算數學模型，權重計算過程如下：

指標集表示為：

U={u1，u2，u3，u4，u5，u6}={B1，B2，B3，B4，B5，B6}

={基本知識，基本能力，法律法規，會計知識，信息技術，綜合素質}

排序關系表示為：r2，r3，r4，r5，r6=1.2，1.5，1.1，1.3，1.2

指標重要性程度之比為：

權重計算過程為：

w5=r6w6=1.2×0.0898=0.1077，w4=r5w5=1.3×0.1078=

0.1401，w3=r4w4=1.1×0.1401=0.1541，w2=r3w3=1.5×0.1541=

0.2311，w1=r2w2=1.2×0.2311=0.2773。

受文章篇幅所限，各二級指標對一級指標的權重計算過程略。各指標的權重計算結果如表1所示。

表1 會計專業畢業生素質評價指標權重表

4 分析與啟示

從表1中可以看出，各指標的權重不同，即對畢業生素質評價結果的影響不同。唯物辯證法認為，矛盾有主次之分，在想問題辦事情的方法論上也應當相應地有重點與非重點之分，要善于抓重點、集中力量解決主要矛盾。因此在制定會計專業培養方案時，一級指標要著重培養學生的基本能力、會計知識和綜合素質，二級指標要著重培養業務操作、會計核算、財務會計、職業道德、經濟管理等方面。

參考文獻：

[1]郭建鋒.基于AHP法的土建類大學畢業生質量評價研究[D].浙江大學，2002.

[2]張冬艷.我國高職會計專業學生職業能力培養研究[D].山西財經大學，2012.

[3]劉春華.現代財會人才培養質量評價體系的構建[J].廣西廣播電視大學學報，2011，22（1）：39-42.

[4]商娟葉.基于AHP的教學質量評價系統的設計與開發[J].電子設計工程，2013，21（5）：1-3.

[5]Xinyang Deng， Yong Hu，Yong Deng， Sankaran Mahadevan. Supplier selection using AHP methodology extended by D numbers[J].Expert Systems with Applications，2014，41（1）：156-167.

[6]劉俊杰，高揚，靳珊珊.基于G_1法的飛行疲勞綜合評價指標體系研究[J].中國安全科學學報，2010，20（9）：21-26.

作者簡介：李麗娜（1972-），女，遼寧錦州人，錦州市財經學校，講師。