從“玩”美走向完美

張彩英

《〈3—6歲兒童學習與發展指南〉解讀》一書在闡述藝術對幼兒成長的價值中說：“藝術教育是一種真正的塑造完整的人的教育。”可見，藝術教育之于幼兒成長至關重要。同時，美術作為藝術教育的重要學科之一，其目標指向是“藝術的審美感受和審美表現”。而兒童藝術的特點以及學習方式，又決定了幼兒美術教育應該是一場愉快的游戲。

一、多元材料，讓創作更具游戲性

藝術是幼兒的游戲，材料和工具是他們的玩具。無論是美術區域活動還是集體教學形式的美術創作，在材料的投放與使用上都可做以下探索。

一是“紙”的改變。紙在大小上有A3、A4、B5等，在材質上有鉛畫紙、宣紙、色紙等，在形狀上有長條形、扇形、菱形等，不同大小、材質、形狀的紙，從肌理、構圖、布局等方面均給予幼兒不同的啟示。教學中，教師可引導幼兒從紙平面向生活中其他的平面延伸。如在白汗衫上畫京劇臉譜，在塑膠跑道上用粉筆寫生，用樹枝在泥地上作畫等。而在立體的器物上作畫，更是打破了傳統平面的限制。如在紙箱的六個側面畫上“小蝌蚪找媽媽”的不同場景，在瓶子上畫個笑臉……如此拓展作畫空間，使幼兒的繪畫更加豐富多樣。

二是“筆”的改變。從蠟筆、粉筆、毛筆到棉簽，甚至是掃帚均可作為“筆”來使用。而幼兒的手、腳也是天然的點彩或印章，還可以用嘴巴吹出一幅絕妙的畫。說到印章就更多了，如藕片、瓶底、布球等生活材料，自然且生動。此外還有玩具水槍在白色橫幅上噴出的水流線、蘸上顏料的氣球摔在白紙上的印記、用宣紙按壓刷上顏料的樹皮后留下的紋理……而種子、果核、石子等也可供幼兒擺擺貼貼，使幼兒畫作妙不可言。

三是“色”的改變。在幼兒用慣了各種顏色的蠟筆時，可讓他們逐漸嘗試用水粉、墨汁、丙烯等顏料作畫。而將紅莧菜、花瓣、小草……放在石臼里搗，搗著搗著最天然的顏料就制成了。這樣的顏料也許不夠鮮艷，但是卻深受幼兒喜愛，因為這個過程太美妙了。

二、多種體驗，讓感受更具真切性

繪畫是幼兒對生活或周圍事物一種獨特的表達方式，它給予幼兒真切的感受，引發幼兒情感的共鳴。

一是豐富幼兒視覺體驗。幼兒在發育的初級階段，主要特征就是對直觀、感性經驗的依賴。因此，教學時可讓幼兒觀察生活中的真實材料，使他們獲得美好的視覺感受。如在大班開展布球拓印“美麗的瓶花”活動時，幼兒先在教師的引領下進行指向于美術的觀察與欣賞。當教師揭開瓶花遮布的一瞬間，幼兒們“哇”聲一片，傾倒于瓶花的美麗。當欣賞到玫瑰時，有幼兒說：“那是新郎送給新娘的。”此刻，瓶花喚醒了他參加婚禮的美好記憶，也許還想到了象征著愛與浪漫的玫瑰花語。當然，實物、圖片、視頻以及藝術化的動畫片，還有名畫、名作，也都是幼兒觀察的常用材料。如讓大班的幼兒欣賞梵高的作品（如《向日葵》），跟他們講梵高的故事，有助于他們臨摹梵高的作品。

二是活躍幼兒的身心。兒童的藝術活動是他們內在的生命活動，是一種感性地把握世界的方式。因此，教師要創造機會讓幼兒獲得真切的體驗。例如，小班在學習美術《紅樹葉 黃樹葉》時，教師可以和學生一起撿拾樹葉，聽腳踩落葉的“沙沙”聲，靜看落葉悠然飄落；中班在學習《變變變》時，可讓幼兒給多變的圖形添畫，如讓幼兒通過往墻上扔“鼻涕泥”的游戲，體會立體造型；在大班畫“龍蝦”時，教師可事先準備好小棒讓幼兒們去“挑逗”龍蝦……此時，有個小女孩偷偷地用手去抓龍蝦，卻被龍蝦的鉗子夾住，急得哇哇大叫，這個意外讓所有的幼兒都感受到了龍蝦那雙鉗子的威力。這些真切的體驗，都可能釋放幼兒繪畫中“自己的聲音”。

三、順應天性，讓表現更具本真性

教師不僅要關注幼兒可視、可聽的真實表現與創造，更要關注其審美心理意象的創造，因為后者由于其內在性、過程性常易被忽視。因此，教師除了要關注幼兒的畫面故事外，更應用心體察童心的綻放。

一是等待幼兒的審美發現。審美愉悅產生于生命的自我發現，強烈的情感體驗是引發兒童靈感的動力。如畢加索的《哭泣的女人》，正是給幼兒欣賞的好作品。當幼兒們欣賞完畢加索的一組人物作品時出現了“意外”——有個男孩站起來激動地說：“老師，畢加索喜歡那個側臥著的女人。”教師驚訝之余忙問：“你從哪里看出來的呢？”他從作品的顏色、線條的運用方面一一作答，教師也為其表現驚呆了。幼兒們圍著作品認真地觀看、交流……活動進入尾聲。此時，教師說：“畢加索沒有用嘴巴告訴我們他不喜歡這個女孩，而是通過畫筆表現出來了。”話音剛落，有個女孩站起來說：“要是畢加索用嘴巴告訴她，朵拉會更傷心；他不想讓朵拉太傷心，還是有點喜歡她的。”可見，每個兒童天生就是藝術家。

二是尊重幼兒的美術形式。美術形式是傳達形象外觀的結構圖，包括線條、色彩、構圖等。如在面對大班美術《我的夢》中的一幅作品時，幼兒用三角形狀的物體和旁邊的弧線共同表示龍卷風，用曲折線來表示自己在發抖、害怕。在成人的經驗里龍卷風應是漩渦狀的，而幼兒卻用三角形和弧線來表示，因為在他們的經驗里有尖尖角的東西就是很厲害且讓人感到害怕的。這是幼兒獨特的感受和理解，教師應尊重他們具有非凡表現力的創作。

三是珍視幼兒的真實內心。藝術活動是幼兒精神活動的表現，教師要珍視幼兒忠實于自己內心的品質。如大班在學習“我的自畫像”時，有個幼兒的臉畫得很小而且是方的，只有臉的中間部位。正當教師好奇時，他指指手里的鏡子說：“我的臉就是這樣的。”教師湊近一看，果真如此：小小的、方方的鏡子里，確實只照見了臉的局部。又如，大班有個幼兒畫了一幅名為《同伴》的作品：用鋸齒線畫牙齒，把整個嘴巴涂上紅色，張開的“血盆大口”露出顆顆“利牙”，一副“兇神惡煞”的模樣。問其原因，他說：“XXX經常罵人，還要打人。”馬蒂斯說：“如果線條是訴諸于心靈的，色彩就是訴諸于感覺的……”這是幼兒內心感受的真實寫照，教師也為之感動。

從某種程度上說，幼兒有一雙慧眼，有自己看待世界的角度，也有自己表達感受的方式。美術活動是以活動過程本身為目的，寓教育于美的享受之中，使幼兒能夠從自己的角度去表達事物，讓幼兒的精神成長需要得到滿足，并提高他們感悟生命的能力。教師應順應幼兒天性，遵循美術教育的規律，讓他們在美術活動中盡興地“玩”，在玩中體會生命與藝術的真諦。

（責任編輯 張慧籽）