試論幼兒繪畫教學與情感教育的整合

探討了整合幼兒繪畫教學與情感教育的背景，并結合自身教學經驗試提出“走進生活，增加幼兒情感體驗”、“組織游戲，提升幼兒情感投入”、“淡化技巧，增強幼兒情感表達”三條整合途徑。

幼兒繪畫教學情感教育《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對藝術教育的說明是“豐富幼兒的情感，培養初步的感受美、表現美的情趣和能力”，從中可以看出，《綱要》已經把藝術技能教育放到了第二位，更加強調在藝術教育中“豐富幼兒的情感”。這就要求我們幼兒教師把藝術當作幼兒表達認識和情感的第二種語言，而不是把藝術教育變成機械的技能訓練。雖然《綱要》已經頒布了十余年，但是由于種種原因，在實際的教學中，這一精神并未很好地得到貫徹。本文即嘗試基于自己幼兒繪畫教學的經驗和感悟，簡要地談談如何實現幼兒繪畫教學和情感教育的整合。

一、整合幼兒繪畫教學與情感教育的背景

1.貫徹《綱要》精神的必然要求

從2001年9月起試行的《綱要》是幫助我們幼兒教師將《幼兒園工作規程》的教育思想、教育觀念轉變為教育實踐的重要文件。該文件已經明確規定藝術教育要“引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經驗和情感體驗”。繪畫教學作為藝術教育的重要組成部分，必須貫徹《綱要》精神，整合繪畫教學與情感教育，豐富幼兒的情感體驗，推動幼兒園實施素質教育，全面提升幼兒園教育質量。

2.改變繪畫教學現狀的迫切要求

根據劉瑾的一項調查顯示，在繪畫教學中，“59%的教師認為需要先示范、后臨摹……有的老師示范講解時間偏長，在繪畫設計和思路上一定程度局限了幼兒的思維”，進而導致幼兒繪畫作品“整體上看，畫中新意、童趣不足……如繪畫樹林時多通過排列整齊有序的方式表達……幼兒自發的、無規范表現手法沒能得到體現，幼兒的藝術思想和感情的表達不足”，這可謂是與《綱要》“提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象的精神背道而馳，必須得到徹底改變。

3.盧梭“自然主義兒童觀”的重要啟示

偉大的教育家、啟蒙思想家盧梭是兒童的發現者。他在其教育巨著《愛彌兒》中指出“在人生的秩序中，童年有它的地位。應該把成人看作成人，把孩子看作孩子”，這對我們的啟示是巨大的。在實際生活中，部分幼兒教師忽視了“孩子就是孩子”，否認童年的價值，把幼兒當作“小大人”看待，認為幼兒繪畫教學是為日后打基礎，而非是為幼兒情感表達提高途徑。因此，在教學中過分強調繪畫技法的傳授，忽視幼兒自身情感的表達，導致劉瑾調查中所出現的結果。對于此，盧梭早就發出了警告“如果我們打亂了這個次序，我們就會造成一些早熟的果實，它們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛：我們將造成一些年紀輕輕的博士和老態龍鐘的兒童。”這無疑是為我們敲響了警鐘，必須重視童年的價值，尊重自然的規律，“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子”。

二、整合繪畫教學與情感教育的策略

1.走進生活，增加幼兒情感體驗

教師在教室內對范畫進行講解、示范，幼兒隨后進行臨摹，最后加上教師的點評，這是目前絕大多數幼兒園繪畫教學的場景。而選擇的范畫也多半就是教材內容，對幼兒基本沒有什么吸引力。這是因為幼兒對范畫沒有情感體驗，自然也就很難有情感投入。為了改變這一現狀就必須讓繪畫教學走進生活，增加幼兒情感體驗。

如筆者在教授幼兒“馬路上的汽車”這一課的時候，先把幼兒帶領到馬路邊觀察各種汽車的特征，并且引導幼兒講訴自己和汽車的故事，調動幼兒已有的情感體驗；然后返回教室，引導幼兒畫出一些有特殊用途的汽車，如消防車、灑水車等；最后啟發幼兒自己設計新型的功能汽車。結果幼兒充分發揮想象，有的設計出“水陸空”三用觀光車，有的設計出能結果食的汽車……由于這次繪畫教學調動了幼兒的生活體驗，增加了幼兒的情感體驗，因而每張畫都有他們自己的烙印和創意，充分體現了幼兒畫作的魅力所在。

2.組織游戲，提升幼兒情感投入

興趣是最好的老師，而游戲是兒童的天性。在幼兒繪畫教學中，組織幼兒感興趣的游戲，將會極大地調動幼兒的情感投入，在不知不覺之中學習。

如筆者在講授“涂色練習”這一課的時候，針對幼兒們都比較喜歡看動畫片《喜羊羊和灰太狼》，并且討厭灰太狼這一動畫形象的特點，組織了“消滅灰太狼”的游戲。教學時，我拿出一張繪有灰太狼圖像的圖畫，對幼兒們說：“小朋友們，這有一只灰太狼，喜羊羊它們有危險了，怎么辦啊？”小朋友們說：“消滅它！”我說：“對！我們把這只灰太狼涂上顏色，它就被我們消滅了，喜羊羊它們就安全了。”當幼兒們聽說在灰太狼身上涂顏色，喜羊羊就脫離危險了，他們就特別興奮，立刻拿起畫筆在灰太狼的身上涂起來。通過這個游戲，既強化了幼兒與壞人作斗爭的情感意識，又提升了幼兒對繪畫的興趣，還掌握了均勻涂色的能力，可謂是一舉三得。

3.淡化技巧，增強幼兒情感表達

繪畫是幼兒表達自身情感的一個重要途徑，對于幼兒來說，繪畫的過程遠比繪畫的結果更為重要。因此，教師在進行幼兒繪畫教學的時候，應該減少繪畫技巧和規范的講授，給幼兒留出更多自由表達情感的空間和方式。

如幼兒在畫人物畫時，往往將頭部和身體畫得一般大。這是因為幼兒總是喜歡把自己喜愛的東西夸大，如果我們要求幼兒一定要按比例繪畫，反而會導致幼兒不敢大膽創作，甚至不愿繪畫。

又如，幼兒在不高興的時候，往往喜歡用黑色來填涂圖畫的顏色，不管是人臉還是太陽。雖然這些與實物的本來顏色不符，卻是幼兒真實情感的流露，具有獨特的價值。如果我們要求幼兒一定要按實際色彩填涂，反而會失去幼兒畫的本真。

三、結束語

《綱要》已經頒布了十余年，但我們幼兒教師還有很多方面并未能完全達到《綱要》的要求，筆者在此提出自己整合幼兒繪畫教學與情感教育的想法與途徑，是為了和大家一起推動幼兒園實施素質教育，全面提升幼兒園教育質量。同時，在新的教育理念下，對于幼兒繪畫教學提出了更高的標注與要求，與情感教育整合已經是其必然發展趨勢，作為幼兒教育工作者我們必須高度重視，并且加強對相關問題的研究。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部修訂.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.57-59.

[2]劉瑾.對幼兒繪畫教學的調查與分析——以宿州市奧城中心幼兒園為例[J].吉林廣播電視大學學報，2013，（04）：33-34.

[3][法]盧梭著，李平漚譯.愛彌兒[M].北京：商務印書館，1978.119-120.