小學數學教學中如何提高學生的計算能力

在小學數學教學階段提高學生的計算能力是我們的教學重點。計算能力的提高包括速度上和質量上的，我們在教學過程中要潛移默化地培養學生的計算能力，要從培養學生良好的計算習慣入手，從一點一滴做起逐步提高學生的計算能力。

小學數學計算能力計算習慣計算技巧小學數學教學是學生認識數學、學習數學的起步階段。在這個階段中計算能力的提高是非常重要的。培養學生準確而迅速的計算能力，是小學數學教學中的一項重要而艱巨的任務，也是小學數學教師在教學中必須努力完成的重要任務，更是學生學好數學的基礎。作為數學教師，一定要認真分析、準確找出學生計算能力弱的原因，以便對癥下藥，確保教學質量。因此，在小學數學教學階段提高學生的計算能力是我們的教學重點。計算能力的提高包括速度上和質量上。我們在教學過程中要潛移默化地培養學生的計算能力。要從培養學生良好的計算習慣入手，從一點一滴做起逐步提高學生的計算能力。

一、培養學習良好的計算習慣

良好的計算習慣是提高計算能力的基礎，并且嚴謹認真的計算習慣還可以有效提高學生在數學甚至其他學科的學習效率。良好的計算習慣主要包括以下幾點。其一，良好的審題習慣。首先，要看清楚數字和運算符號，明白題目的考察重點。其次，要弄清楚運算順序，按照順序進行有效運算。再次，是想清楚運算方法，能用簡便算法的要用簡便算法。其二，良好的計算書寫習慣。計算要認真，書寫要規范，小心謹慎，避免出現漏寫、錯寫以及潦草不規范的錯誤。其三，良好的驗算、訂正的習慣。計算完畢之后要進行驗算，也就是運用所學知識進行大概判斷，這不僅能使計算的正確性得到保證，也能培養學生嚴謹的學習態度。同時，還要及時進行訂正，遇到出錯的地方，要認真分析，避免以后再犯類似的錯誤。

二、指導學生理解算理，鍛煉學生思維

俗話說：“知其然，也要知其所以然。”也就是說，如果讓學生透過現象看本質，讓學生理清算理，明白為什么這樣算的道理，那么，學生不僅能鞏固計算能力，而且也為今后的學習提供了有利條件。比如學習“多位數加減法筆算”時，教師要讓學生理解對齊的重要性，明白對齊、列豎式、細心算、得出結果的流程，這就為以后小數加減法的學習奠定了良好的基礎。同時，教師要重視學生的思維訓練，引導學生積極思考，形成科學的思維方式。如學習“20以內進位加法”時，教師必須要夯實基礎，利用實物教學法，讓學生自己動手，一邊思考一邊操作，在操作中發展思維，在思維中完成操作，這樣的方式，有利于學生思維的鍛煉。

三、引導學生掌握基本的運算技巧

對于簡單的運算順序我們應讓學生爛熟于心。什么時候該進位，什么時候該退位應熟練掌握。在此基礎上，我們應讓學生掌握一些基本的運算技巧以便于提高計算速度和計算質量。例如，在低年級學習的10以內的加減法，乘法口訣等，這些基本技巧是有效提高計算質量的基礎也是每一個學生都應該掌握的。還有一項基本技能應得到我們教師的重視，那就是口算能力。學生的口算能力直接決定這學生的計算速度。口算能力應貫穿在我們數學計算教學中的任何一個環節。我們應引導學生大膽口算。當然在口算還不熟練的時候一定要引導學生在口算后進行相應的檢驗，一定要避免學生盲目地相信自己的口算能力，造成有速度而沒有質量。口算能力的鍛煉也可以提高學生的數學思維能力。因此，我們在教學過程中一定要注重培養學生的口算能力。

四、情景模擬提高興趣

例如，針對小學除法教學，我設計這樣的實踐性作業：讓學生扮演消費者，我扮演商家，進行118÷12時，記得有一位學生說到：“118”則是118元錢，“12”就是鋼筆的單價12元，“118÷12”則表示118元買單價12元的鋼筆，所得的商表示最多可以買幾支，如果有余數則表示還剩多少元，使一節枯燥難懂的計算課變成了一堂有趣易懂的計算課。學生們有了很大的興趣，我首先讓同學們猜一猜應該商幾，我記得有位學生這樣說到：買10支這樣的鋼筆正好是120元，但是118小于120但又很接近，所以我猜應該商9。還有一位學生這樣說到：我嘗試著用乘法算式來試商，我從1—9中間的數字5開始試商，12×5=60，12×7=84，12×9=108，所以我猜應該商9。通過這個活動，為學生理解“除數是兩位數的除法”提供了實踐經驗，然后再從實踐活動中小結出自己試商的方法與技巧，最后再總結出“除數是兩位數的除法”也就順理成章。

五、引導學生多做一些對錯題的分析

學生做題時出錯，反映了他的一些問題，所以不能輕易放過，要分析他出錯的原因，查出他知識的漏洞，才能及時改正。學生出錯的原因有很多，主要有以下幾點：

1.小學生自身的特點導致計算失誤，尤其是低年級的學生，經常會出現抄錯題，加法當減法來做，做題過程中丟三落四，不能細致認真地完成每一道題，這樣的學生要培養他們細致、耐心、踏實的良好習慣。

2.學生在學習新知識以后，對它運用不當。如：學生在學完進位的加法后，再做23+42他也會點上進位1，好像所有的加法都需進位。這就是為什么對進位不太理解的原因。在學完分數乘法后，再計算25+14，學生就會將分數的分子和分母分別相加減，與分數乘法的法則相混淆。

綜上所述，培養小學生良好的計算能力是小學數學教學的一個重要任務。因此，教師要激發學生對計算的興趣，提高學生計算的正確率，創建民主、自由、活潑的學習環境，使枯燥的計算教學煥發出新的生命力，使計算的課堂變得更加高效。

參考文獻：

[1]周婷.莫把“機灌”變“人灌”.中小學教師培訓，2000，（8）.