巧用范畫，讓聽障學生張開繪畫想象的翅膀

想象是人腦對已有形象進行加工、重新組合成為新形象的過程，繪畫是發展聽障學生創造想象力的一種有效形式，而范畫則是教師為實現這一教育目標的一種手段。

范畫聽障學生繪畫想象想象是人腦對已有形象進行加工、重新組合成為新形象的過程，在聽障兒童的繪畫教學中，如何有效地使用范畫，既不限制聽障兒童的想象創造力，又能充分發揮其點撥、啟迪、引導的作用呢？筆者在一線的教學實踐中，做了以下的探索。

一、范畫的選擇

藝術源于生活。只要有一顆發現美的心靈就能夠去學習美術。在美術教學中，運用范畫進行美術教學是最根本、最有效的途徑之一。對于聽障兒童來說，他們的美術基礎與正常孩子相比較為薄弱，不同孩子的美術基礎也不同。因此，在選擇范畫時，我會根據聽障學生的情況以及教學內容做出有針對性的選擇。

1.由簡到難

根據聽障學生不同的美術基礎情況以及他們的年齡、心理特點，選擇適合學生的美術范畫，范畫程度應該由簡到難。例如，對于低年段聽障學生來說，他們對于美術學習還沒有任何基礎，在范畫的選擇上，我就會選擇一些簡單的幾何畫或者是簡單的卡通畫。而對于高年段的聽障學生來說，我會選擇一些大師的作品作為范畫，如梵高的《向日葵》、齊白石的《蝦》。同年段的聽障學生他們的美術基礎以及接受能力也是不一樣的，對于接受能力慢的學生來說，我要出示一些簡單易懂的范畫，對于接受能力快的學生來說，簡單易懂的范畫對于他們是“小菜一碟”，出示一些有深度的范畫，才能讓他們在我的美術課堂中“吃飽”，才會對我的美術課堂有興趣。例如，在《七彩生活》一課中，目的是讓學生了解色彩，學會用色彩表現我們的生活。首先我會讓學生欣賞生活中的圖片范畫，讓他們觀察有哪些顏色，有哪些變化。再出示同一范畫不同色彩的效果圖，經過觀察、指導，學生對于色彩有了很深的了解與認識。讓他們感受不同色彩給物體帶來的不同魅力，從而能夠在作品中表現出他們對于色彩的理解與搭配。

2.形式多樣

美術不僅是要培養學生的繪畫能力，還要培養學生的動手實踐能力、表現能力等各方面。在選擇范畫時，我要根據教學內容考慮對范畫的選擇。藝術是一個多領域的范疇，因此我會從油畫、水彩、國畫、素描、設計等多個形式中選擇范畫。例如《花兒朵朵》一課，目的是讓學生了解花、欣賞花，學會觀察花的相同之處與不同之處，學會創造出自己心目中的花兒。我將本課分為兩課時，第一課時讓學生欣賞不同表現形式的花朵，油畫形式的向日葵、國畫形式的牽牛花、素描形式的百合花等。學生選擇自己喜歡的表現形式去表現他們生活中喜愛的花朵。第二課時，讓學生欣賞同一年齡段孩子繪畫的花朵范畫，讓聽障學生觀察他們是如何表現花兒的？用了哪些形狀與線條？花朵有哪幾個結構組成？經過觀察、欣賞，學生有了深入的了解，能夠自己在畫紙上創造出他們心目中的花朵，奇思異想。

二、范畫的呈現

在美術教學中，范畫的呈現對于學生學習美術知識，對于開拓學生想象力起著十分重要的作用。范畫呈現得好可以將孩子的想象力推到很高，反之，范畫呈現的不好，會抑制住孩子們的想象力、扼殺孩子創造的興趣與勇氣。在平時的美術教學實踐中，我通過經驗積累從以下幾個方面說一說美術教學中范畫的呈現。

1.數量上

對于范畫的數量，我覺得可以用“0、1、2、3”4個數字來說。“0”就是沒有。一堂美術課，如果沒有范畫，學生就不知道該如何去畫？如何去表現？就不知道該畫什么？沒有范畫的課堂不是一個完整的課堂。聽障孩子會因為沒有范畫而失去對美術的學習興趣。也就是說，美術課上必須有范畫。那么，范畫的數量要多少呢？“1”就是一張范畫。很多老師為了省事、為了方便，在課堂上永遠只出示一張范畫。我曾經也這樣做過。可是發現這樣是不行的。為什么呢？我們會發現孩子會根據老師提供的這張范畫進行臨摹，教室里不管有多少個學生，作品始終只有一個就是和老師一模一樣的范畫。畫得很好，但是沒有了屬于孩子們的那份想象力，扼殺了孩子想象、創造的翅膀。學生的畫面沒有自己的情感表現。“2、3”就是兩到三張范畫，根據教學內容，范畫的數量要稍微有所變動，但是不能超過3張。范畫很多很多，會讓學生眼花繚亂。例如，在《想象中的飛機》一課中，我由于展示了范畫太多，導致學生在創作的時候不敢大膽表現。

2.方式上

范畫的方式多種多樣，主要可以分為以下四種方式：

第一，步驟范畫。步驟范畫的目的是讓學生更好地了解作畫的方法步驟。對于現在的美術課本來說，課本上只有美術作品圖片。對于作畫的方法步驟圖并沒有。我覺得對于低年段的聽障學生來說，步驟范畫很重要，它可以讓基礎不好的學生更好的學習繪畫的方法以及順序，從而提高的學生美術技能。在《服裝設計》主題活動中，學生對于服裝衣服并不陌生，但對于設計服裝的步驟不太了解。將服裝設計的步驟通過視頻分步展示出來，讓學生通過設計服裝樣式、添加花紋、上色等步驟設計一樣屬于自己的衣服，十分有趣。

第二，啟示范畫。啟示范畫有助于引導學生、開發學生的想象力。通過創設情境，以命題畫、添補畫等形式充分引導出學生的想象力思維。例如，在《農貿市場》一課中，我展示了自己畫的一幅農貿市場情境的范畫，范畫并不完整，有的缺少人物，有的缺少魚、家禽、果蔬等。學生一眼看出了范畫中的不足之處，農貿市場買賣的情境激發了學生的創作熱情，學生在自己的作品中進行添加創造。每位學生的作品都有自己的風格與情感在其中。

第三，對比范畫。多張范畫的對比展示，在美術教學活動中起著很大的作用。通過范畫的對比，它可以直接呈現出繪畫表現的對與錯以及繪畫的不同表現效果，讓學生一目了然。

第四，課堂范畫。教師不僅在美術課堂中展示已經準備好的范畫，還可以直接在課堂上進行范畫展示。

三、作品展示與評價

對于我來說，在美術教學實踐經驗的積累中，我發現學生自己的繪畫作品就是一幅幅的范畫。通過對比、展示學生的作品，學生相互欣賞交流作品，以及將學生的優秀繪畫作品展示在櫥窗里等方式，讓聽障學生能夠更直觀地去感受作品的不同、作者的情感。

考慮到聽障學生的心理特點，我在平時的教學中會經常用展示學生優秀繪畫作品、肢體語言去鼓勵他們，例如為畫得好的學生鼓掌、豎大拇等。告訴他們：“你很棒”！讓這些孩子樹立和正常孩子一樣的自信心，鼓勵他們，使他們對繪畫的興趣更加高，讓他們的想象力不會因為他們的缺陷還變的空白。