論高中物理教學中學生解題能力的培養

從高中物理教學來看，提升學生的解題能力是長期性工作，要求教師開展針對性引導，還要求學生熟悉、訓練和掌握基礎知識，形成物理思維。物理教師應該具備良好的專業知識以及淵博的其他知識，并使用風趣幽默、通俗易懂、精練的語言進行教學，以吸引學生的注意力，提高學生學習物理的興趣。

高中物理解題能力培養興趣解題方法高中物理課程是一門系統性、邏輯性較強的學科。要提高學生的解題能力，就必須要培養學生基本的物理解題方法，幫他們了解物理解題的基本過程，掌握規范的解題程序。從高中物理教學來看，提升學生的解題能力是長期性工作，要求教師開展針對性引導，還要求學生熟悉、訓練和掌握基礎知識，形成物理思維。在此過程中，要通過培養學生的物理思維，全面提升學生的基礎知識運用能力。筆者結合自身的教學實踐，就“如何在高中物理教學中提高學生的解題能力”談幾點看法。

一、培養高中學生學習物理的興趣

興趣是學生提高成績的關鍵，是學生學習物理最好的老師。通過高中物理興趣培養，可以調動學生內在的積極性，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。物理教師應該具備良好的專業知識以及淵博的其他知識，并使用風趣幽默、通俗易懂、精練的語言進行教學以吸引學生的注意力，提高學生學習物理的興趣。例如，光波爐是通過紅外線來加熱食物的，教師可由光波爐的原理引出紅外線的教學，繼而向外延伸出紫外線等。這樣可使課堂有聲有色，使學生深受感染，對教師產生欽佩之心，提高學生對物理學習的興趣。通過興趣的提高與培養，促進學生對于基礎知識的掌握，促進學生解題能力的提高。

二、全面、準確地理解物理概念、物理規律

了解高中物理特點及其對學生能力培養方向的要求，有針對性地培養學生物理解題能力，是提高學生物理學習成績的基礎。針對高中物理課程標準要求，可以明確高中物理解題能力提高培養的主要方向。要加強理論學習，要求學生對定理、定律等爛熟于心，方便解題過程中對于定理、定律的應用。例如，對力的概念的理解，包括對具體的力（重力、彈力、摩擦力、電場力、安培力、洛侖茲力等）的概念的理解，也包括對一般、抽象的力的概念的理解，還包括力作用于物體產生不同的效果的理解等。我們需要從不同的角度來理解力的概念，我們在繁雜的力學問題中，在帶電粒子在電場和磁場運動問題中，遇到了各種各樣的力，通過這些問題不斷加深對不同性質的力的理解，也不斷加深對抽象的、普遍的力的概念的理解。

三、高中生物理解題能力培養

1.掌握方法，知識轉換為能力

在研究物理習題的過程中，學生要很好地利用相關的數學知識來分析物理問題。而且還要將物理解題注意力放在解題上面，物理成績的考核也需要以解題能力為基礎。這是因為學生在物理解題過程中要利用數學知識和技巧來解決物理問題，這體現為綜合能力。解題能力的高低，表明了學生的物理思維素質以及水平。所以，在此過程中要不斷地鉆研解題方法，注重一題多解，培養和訓練學生靈活解題的能力，體現了解題思維的多向性以及獨創性。例如，一物體作勻變速直線運動，某時刻速度大小為4m/s，1s后速度大小變為10m/s，求在這1s內物體的加速度？從學生解題中發現，這道題的錯誤率偏高，其中大多數錯在思維不會變通上。多數學生認為物體只作勻加速度直線運動，很快得出a=6m/s2，卻忽視了物體作勻減速直線運動的另一種情況。如果稍作變通思考，用豎直上拋運動作比擬（豎直上拋運動是勻減速直線運動），就很好理解了；當然，也有少部分學生對豎直上拋運動是勻減速直線運動本來就不太理解，那么，進一步作變通，從勻減速直線運動的定義出發：只要物體的加速度或合外力與初速度的方向相反，就可以認為是勻減速直線運動，不難求出a=-14m/s2。對原題進行適當引申變化，如改變原題的結構，改變已知條件，改變題目設置的情景，把力學問題放在電學中去思考，等等，進行一題多變，一題多改。有時盡管對原題變化后的結果不甚了解，甚至模糊，但是，作了變通思考，有利于開闊視野，拓展思路，提高應變能力，防止定勢思維的負面影響，其效果不是僅做一題所能比擬的。

2.優化計算題解題方法

物理計算題是由簡單的物理過程、簡單的物理知識疊加而成的，是多方面、多角度、多層次考查學生能力的一種途徑。近幾年，高考物理計算題均突出考查了學生對物理過程的分析能力，學生普遍感覺有一定難度。其實，只要有了分析綜合題的正確方法和對物理知識的理解和掌握，做好這類題也不是難事。無論哪類題，先要認真審題，列出題目中所提供的既定條件，審題時要認清已知，明確所求。抓住題目中的關鍵字、詞、句，挖掘隱含條件，排除干擾因素，分析臨界狀態，找出解決問題的突破口；作示意圖、過程圖、草圖，建立物理模型等等。抓住問題的實質，對關鍵字、詞、句作記號，反復看題，甚至輕聲朗讀題目也是很有必要的。之后運用不同的思維方式，來找到解題思路。之后再畫圖，在畫圖的基礎上來形成直觀性較強的物理情景。教師要教授學生放棄初中階段較為傳統的羅列公式以及生搬硬套的習慣。教師要注重培養和訓練學生的解題步驟以及思路，從而大幅度地提升學生的解題能力。

3.重視改錯

很多學生在復習中有一個誤區——喜歡做新題，而不重視錯題改正。改錯題的意義通俗地比喻學習就像牛吃草，而改錯本就如同反芻。我們每天都在不間斷吃進很多的知識，其中絕大部分都沒有經過充分的咀嚼，我們需要一個改錯本，給我們提供一個反芻的空間，進行深入的剖析、研究和總結。同學們一定要明白，復習的根本目的是為了考出好成績，而考出好成績的關鍵是在考試時少失誤，如果復習時不能認真仔細地改錯，那么今天的任何一個錯誤都可能出現在明天的考試中。

在全面推進新課改的過程中，高中物理教學仍然存在著較大的難度。高中物理解題能力的提高，是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。因此，廣大的高中物理教師要切實分析學生的實際情況，采用多種教學方式，不斷優化計算題解題方法，將所學到的基礎知識轉換為解題能力。這樣才能在高中物理教學過程中不斷地提升高中學生的解題能力，促進學生的物理思維發展，更好地服務于新課改和素質教育。

參考文獻：

[1]楊霞.如何提高高中物理解題能力[J].神州，2013，（19）.

[2]丁紅芹.解題能力的培養在高中物理教學中的應用淺析[J].文理導航，2012，（12）.