活動制度精神

班級軟文化建設，是班級文化的核心和靈魂，是最主要的、最具有持久力的。它是一種特有的教育力量，具有較強的凝聚力，制約著學生的言行，激勵著學生的上進心。受應試教育和傳統教育思想的影響，當前小學班級軟文化建設還存在活動文化流于形式，制度文化缺乏自主性，精神文化單一等問題。因此，我們必須優化班級活動文化，讓多彩的活動影響人；開發班級制度文化，讓人文的制度規范人；強化班級精神文化，讓高尚的精神激勵人。從而使班級軟文化這一無形的教育資源，不僅對學生文化素養加以提升，更能在實際的班級生活中有效地促進學生人格的健康發展。

小學人文制度多彩活動班級文化班級文化，是教育建設的重要課題之一。班級文化，指師生通過教育、教學與管理活動，創設和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化，也就是物質文化，即物質環境。而軟文化，是一種隱性文化，包含著制度文化、活動文化、精神文化等。

通過比較，我們可以發現班級軟文化的建設，更為值得重視。它是班級文化的核心和靈魂，是最主要的、最具有持久力的。它能使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在，有意或無意地影響、支配著學生的行為，陶冶著學生的情操。小學作為孩子接受教育的起始階段，建設小學班級軟文化成功與否，對孩子的健康成長有著非常密切的關系。提高班級管理水平和促進學生發展的重要舉措之一，便是通過班級軟文化建設，努力營造健康向上、積極進取的班級軟文化。

一、班級軟文化的功效

1.它隱含于教育教學活動的方方面面

它對學生心理素養的培養起到指引、平衡、充實和提升的作用，對每個學生都起著潤物細無聲潛移默化的教育作用，浸潤著學生的心田，陶冶著學生的情操，充實著學生的精神。

2.它具備很強的班級凝聚力

它是班級成員一同創建的班級文化，寄托著他們學生共同的追求和理想，體現著他們共同的群體意識、文化習性和價值觀念。激發成員對班級準則、目標的認同感和作為班級成員的自豪感、使命感和歸屬感，形成強烈的凝聚力、向心力和群體意識。

3.它制約著學生的一言一行

這種規矩具有一種強大的能量，一旦形成，使班級成員都能主動自覺地反省自己，使自己的一言一行符合班級規范。班級軟文化的制約功能主要通過以下三條途徑得以展現：環境制約（氛圍、風氣、關系等）；制度制約（守則、紀律、規章等）；思想制約（輿論、道德、理念等）。

4.它激勵著學生的上進心

班級軟文化能為每個班級成員建設文化享受和文化創造的空間，提供文化活動的模式、設施與規范，喚醒學生積極參與班級各項活動的主體意識，充滿動力，以高昂的斗志積極投身到學習和生活中去。

二、現今小學班級建設存在的問題

1.班級活動文化流于形式

班級活動是班級軟文化建設的重要組成部分，但班級活動形式化是小學班級軟文化建設中普遍存在的一個問題，主要原因是：（1）班主任工作量繁重，部分教師認為班級活動的開展比較耗時；（2）有些班主任對于班級活動不予以重視，僅僅為了應付檢查而遞交活動方案；（3）有些班主任由于時間、活動費用等因素，最終導致沒有在班級中為學生提供大量的協作性活動機會。

2.班級制度文化缺乏自主性

班級的自主管理，有助于培養全體學生的積極性和創造性，能夠使班級成員協力共同搞好班級建設，但當前的小學班級制度文化忽視了班級成員的自主性。這主要是由于教師培養學生自主能力的意識還不夠，對學生的全員參與信心不足，事事親力親為，包辦代替。

3.班級精神文化比較單一

在進行班級精神文化建設時，由于對班級軟文化內涵缺少系統的認識，一些教師把更多的目光放在學風的塑造上，片面地強調學習，忽視了學生思想道德、行為表現等方面的發展，最終導致班級軟文化建設的目標局限化。

三、小學班級軟文化建設育人三部曲

（一）優化班級活動文化，讓多彩的活動影響人

活動增加體驗，活動滋養感情，活動豐富人性，活動培育真人。班級活動文化是班級軟文化的一種具體體現，是創建班集體的血液，是形成集體主義思想的搖籃。它以深刻的立意影響學生，以新穎的形式吸引學生，以出色的成果激勵學生。

1.圍繞知識開展活動

班級活動應講究知識性，讓學生在知識的學習與吸納中提升認識。班級活動知識含量是班主任應當關注的重要工作內容。班級活動應關注學生的學習，我們應設計、開展一些與文化學習有直接聯系的活動，但決不是文化課的簡單再現。同時，我們更應該提高班級活動本身的知識含量。如我在指導學生開展“誠實守信伴我行”活動時，首先，是進行故事《立木建信》的學習。其次，是“說文解字話‘誠信’”，從“誠信”兩字的組字特點分析，揭示誠實守信對人成長的作用。再次，是誠信故事介紹，組織學生品味中外名人名言等。高潮則是學生介紹“誠信公益廣告”，4個小組分別介紹本組設計的廣告。精到的廣告詞、豐富的廣告畫面，都是同學們認真學習、積極實踐的成果。

2.借助生活提煉主題

主題班會是學生自我教育的好形式，它能充分發揮學生在班級活動文化建設中的主體性作用。隨著年級的增高，以班干部為領軍人物，發動其他同學共同開展主題班會。指導學生借助生活提煉主題，可以是來自班上學生的思想情況，也可以由學生們關心的事而來。如當前社會都很關注的保護環境話題，本班胡行健同學便自行組織了題為”保護環境知多少”主題班會。主要欄目為知識集錦，涵蓋了水資源、礦物資源、森林資源、大氣資源，擴充了同學們的課外知識；知識競猜，激發了同學們學習環保知識的興趣；環保小衛士，號召呼吁同學們為創設優美的環境攜手并進；征集環保標語，訓練了同學們的創新思維和對環境的熱愛。整堂班會氣氛活躍，收到良好的效果。

3.開發載體創新活動

學生能在不斷創新的活動中展示風采，感受快樂，并能起到一定的教育效果。比如，開展朗誦比賽可以提高學生的閱讀興趣，感受文字語言的優美，進一步提高學生學習的興趣；再如，班級軟文化建設中，我和宣傳委員共同設計，決定讓每位同學畫出自己的手印，寫上自己的愿望，貼在墻上。經過一番努力，教室變得漂亮起來，同學們在周記中都表示，能夠自己親手把家園布置得這么漂亮，由衷地感到高興。從而促使同學們更加熱愛自己的班級，班級凝聚力得到了增強。開發載體創新活動，使人人得到鍛煉，人人受到教育，德育才能實現最優化。

（二）開發班級文化制度，讓民主的制度規范人

所謂班級文化制度，是指以制度、規章、紀律等為內容的，班級所有成員共同認可并自覺約束自我的行為準則。班級文化制度是每個學生在一定的行為準則要求下自覺約束自己的言行，使之朝著既能符合教育目標，又不損害班級集體利益的方向發展。如何賦予班級文化制度濃厚的人文氣息，是我們在制定規章制度時所要考慮的。

1.交給學生選舉、評價權

班級小干部是學生、班主任和學校之間的紐帶，是各項集體活動的策劃者、組織者、指導者。給學生充分的民主，給學生選舉、評價權尤為重要，班委會的建立應該得到班級所有成員的認可。通過自我推薦與他人推薦，班委會由全班學生民主選舉產生班干部所組成。小組長和課代表等可由班委會通過推薦、評價等選舉產生，班委會有權調整小組長和課代表。全班每一位學生都具備三好生、個人先進等評選的資格。“集中”與“民主”在班級管理中得到了充分體現，為班級管理帶來了勃勃生機。

2.交給學生制訂班規權

著名教育家斯賓塞層曾說過：記住你的管教目的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要讓人來管理的人。班規是建立自我管理的標桿，它可以起到自己管理自己，不斷調整、引導、完善學生行為規范。因此，班規應通過教師引導學生在班委會的合作下，組織全體同學共同制定，使它成為班集體思想的體現，成為衡量自己言行的準繩。引導學生自我約束、自我評價、自我管理，從而提高班級成員的凝聚力。

如我們班學生經過討論，制定了以下富有人文性的班規：

（1）早晨起來，給自己梳一個積極向上的發型，用陽光般燦爛的語氣對自己說一聲：“今天又是一個很好的開始！”讓自信與喜悅充溢自己的心靈。

（2）生命真美好，平安最重要。點點滴滴，安全第一。清晨，帶一分小心上路；傍晚，攜一份溫馨回家。

（3）走進校門，主動向老師和同學們問好，別忘了將真誠的微笑帶上！

（4）你知道嗎？一日之計在于晨，頭腦靈活記憶好。一進教室就晨讀，黃金時間可不能在懈怠中荒廢掉。

（5）課堂上，坐姿端正，專心聽講，做好筆記，善于思考，積極舉手和回答問題。相信你一定能做到！

……

（三）強化班級精神文化，讓高尚的精神激勵人

班級精神的核心內容之一是班級精神文化，主要指班級大多數成員在實踐過程中認可的共同的文化思想、價值觀念、生活信念等。它是一個班級各個方面的集中反映，主要表現在學風、班風、班級人際關系和班集體輿論等方面。

1.構建和諧的人際關系

人與人之間的社會關系和心理關系便是人際關系。班級人際關系主要包括學生與學生之間的關系、教師與學生之間的關系。例如，我班有一個學生在體育課上扭傷了腳，來不了學校，而他卻面臨著期末復習最關鍵的時候，怎么辦呢？就在他犯愁的時候，我因勢利導地把他的困難講給同學們聽，并問同學們，假若是你，這時候最希望的是什么？班上學生在我的引導下自愿成立了一個服務隊，并分配好隊員，輪流按時接送他上學，使他沒有落下一節課。同學們的這種舉動深深感動了他，使他更加發奮讀書，最后期末考試中獲得的優異的成績。

2.形成健康向上的班集體輿論

培養正確的健康向上的輿論導向，是使班級成為一個團結奮進、蓬勃向上的集體的關鍵，具有規章制度所不可替代的特殊作用，是班級深層次的精神文化。針對孩子們對網絡感興趣的特點，也為了與孩子們很好的溝通，與他們建立互信，我尊重孩子意愿，建立了“班級博客”，由孩子們自己選出版主，自己制定班級博客管理辦法，每周定出一至兩個主題進行研討與交流，并每周進行總結。孩子們積極參與，踴躍發表自己的意見，班級博客成為了信息發布和班級文化活動的主要陣地之一。

3.培育良好的學風班風

班風包括班級的風氣和作風，是班級大多數成員的情感意思想認識和精神狀態的綜合反映，是班級軟文化建設的精髓和核心所在。良好的班風具有一種強大的教育力量，如同火爐一樣，對所有學生起著感染、熏陶的作用。在一次升旗儀式上，我班由于個別同學而受到校長的點名批評。我抓住機會，大肆渲染，把這天定為我班的“班恥日”。同學們紛紛表示要用自己的實際行動洗刷班級的“恥辱”。事實就是如此，時時敲敲警鐘，讓學生有種危機感，也不見得是件壞事。后來，當我們這個體育貧困班的學生在校冬季長跑中多人獲得好名次時，全班都沸騰了。看到那一幕幕歡呼雀躍、激動人心的場面，我真為同學們的成長進步而高興。很自然，這一天就成了我們的“班慶日”。無論設定“班慶日”還是“班恥日”，其目的就是讓班級形成良好的班風，增強班級凝聚力。

人是一種道德存在，也是一種詩意棲居。班級是一方沃土，一池活水，一座圣壇，更是一所畫廊，一處高爐，一個搖籃，一個樂園。班級教育不是技術活，而是以心育心，以德育德，以人格育人格的精神勞動。所以，班級軟文化建設必將在班級教育中越來越發揮其巨大的作用。

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