慕課（MOOCs）背景下“工程材料”課程教學模式創新研究

以工程材料課程為依托，結合慕課對我國高等教育的挑戰，就慕課背景下工程材料課程的教育體系、教學方法、學習方法和教學效果評價等方面進行了探索和分析，力爭為工程材料課程慕課課程的開展和教學提供一種新的途徑，為培養創新人才提供借鑒。

慕課工程材料教學模式創新人才一、前言

慕課（MOOCs，Massive Open Online Course，即大規模在線開放課程）是2011年秋天新涌現的一種在線課程開發模式，具備三個特征：規模大，動輒上萬人；開放性，任何人均可參與；自主選擇、網上學習、重視交互。

“慕課”打破了學校界限，跨時空共享全球優質資源。“慕課”的出現，順應了《國家教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求：“推動信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養模式”，實施“優質數字教育資源建設與共享”。開展資源共享課建設，是高等教育領域又一項貫徹落實教育規劃綱要的重要舉措。

“工程材料”課程是機械、材料和力學等專業的基礎課程，探索適合慕課模式的“工程材料”課程教學新模式，培養創新性強、能夠適應時代發展需求的機械創新人才，具有重要的理論意義和應用價值。

二、慕課對我國高等教育的挑戰

慕課（MOOCs）所帶來的都是一種“破壞性創新”，對既定的高等教育提出了強烈的挑戰。

1.教學理念，傳統先講，“慕課”翻轉課堂和全球本地化等理念，學生自學15分鐘，小組討論，最后10分鐘，老師集中回答共性問題。

2.課程體系和內容，知名大學紛紛加入后，課程內容優勢不明顯，傳統專業體系和內容結構弊端多，甚至成為改革發展的阻力。

3.在教學模式和學習方式上，“慕課”翻轉課堂改變傳統“一言式”教學模式，借助網絡開展新型模式的教學，既要滿足學習者個性化學習和個性化指導，還可以使學習者與全球不同文化背景的人進行對話、合作、問題解決，實現普及化。

4.教學質量的評價缺乏有效的評估機制和方法。傳統以學生評教作為評價教學質量的唯一依據，慕課將傳統的課堂展現在開放的平臺上，教學效果和質量好壞，需要重新思考和定義，實施新的評價激勵系統。

要實現慕課“普及化+個性化+多元化”培養要求，傳統高等教育的深刻變革便勢呼之欲出。

三、慕課教學創新模式探索

1.慕課背景下工程材料課程教學體系探索

“慕課”反映的是以“學”為本的教學價值取向，進而調動了學生主動學習的積極性。在“慕課”中，慕課視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，在其中嵌入隨堂測試，滿足學生隨時隨地的學習需求。在工程材料課程教學過程中，一定要明確課程的教學目標，不斷豐富專業知識的內容，使學生可以得到系統的教育。

“慕課”教學模式的出現，豐富了學生學習的知識內容。教師應優化傳統工程材料課程的教學內容體系，積極開發慕課教學資源和內容，或挑選應用成功慕課課程，完善課程要素。傳統的專業課程體系前后銜接，內容完整，知識結構系統。慕課由于短小精悍，對于每節慕課應以知識點作為核心，一節慕課應就一個知識點設問，講解并解答。應改變傳統的章節順序學習為以知識點為重點的學習。對于有先修要求的章節，可以把先修知識點整合到課程中去，使專業課程形成一個個比較獨立完備的內容體系，可以使學生更好的理解和學習。也可以在課程介紹中給學生明確一個教學體系結構，告訴學生學習基礎、要求和與先修知識的承接關系等，使學生學習起來有的放矢，避免盲目學習，提高學習積極性和效率。

2.慕課背景下工程材料課程教學方法探索

教師應關注“教與學”過程，關注“人文性”，重視情感、態度、價值觀原則，并積極推崇個性化教學。應根據慕課和學生的特點，對課程的所有知識點進行集群劃分，為學生提供基于知識群的多線程學習模式，讓學生能夠根據自身情況自由選擇學習內容和科學安排時間。教師更要積極發展學生的求異思維，使學生張揚個性，反對整齊劃一，給學生充分的自主學習的時間和空間以及自由度，鼓勵學生大膽質疑和想象，培養初步的創新精神、意識和能力，特別是創新思維訓練，提高創新思維能力。

3.慕課背景下工程材料學習方式探索

慕課不同于傳統的課堂教學，學生學習全憑自覺，如果學生沒有良好的自我約束力，則學習效率和效果會適得其反。更何況，學生在學習過程中要改變傳統的學習理念，傳統的學習方法已經不能適應新的慕課學習模式。

倡導學生自主學習，教師必須給學生以充分的自主時間和空間。學生真正有不受干擾的獨立思考，產生獨立的見解或獨創性。倡導學生合作學習，學生在團隊中共同努力，互助、分工共同完成教學任務。學生應積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是開展面對面的互動和有效的溝通，對共同活動的成效進行評估。倡導學生探究式學習，在教學中創設一種類似于開辟學術研究的情境和氛圍。通過學生自主、獨立地發現問題，獲得知識、技能，特別是探索精神和創新能力的發展。

4.慕課背景下工程材料課程教學效果評價

傳統的課堂教學，教學效果評價可以采用同行和學生互評，以及自評方式進行，評價過程直觀，反饋及時，對后續教學過程產生有益的指導。慕課由于在網絡上，虛擬不可見，對于教學效果評價則有所不同。因此，在慕課教學效果評價過程中，應倡導開放性評價原則，采用線上學習評價系統，如隨堂測驗、考試等，強調師生之間交互，可以借鑒社交媒體當中相互評論的學生作業互評方式，也可開展同伴互助和同伴評價活動，以保證教學互動和學習效果積極性和長效性。

四、慕課教學過程中存在的問題

值得注意的一點是，高等教育的培養目標不光是理論教學，實踐、實驗等動手操作能力的培養也是一個至關重要的環節，但這些實驗、實訓和實習等實踐環節，在慕課目前的教學中并不能實現。工程材料是一門與實踐密切相關的學科，對于工程材料課程，實驗是一個必不可少的環節，在課程教學過程中更是一個不能繞開的必修環節，所以這也是目前工程材料課程實施慕課的一個最大弊端。

五、結束語

慕課的出現，緊扣當前我國信息技術高速發展國際化機遇、開放教育資源和高等工程教育人才培養模式改革的關鍵。好的慕課課程的開展和教學，可以為工科其他專業課程的教學提供一種新的途徑和借鑒。但要真正實現以追求興趣學習和個性培養觀念為目標的慕課教學，在教育理念、課程體系設置、教學模式研究和教學效果評價等多方面，還應進行諸多創新性改革，還有很長的路要走。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學改革項目（JG2014010653）。