3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

容易出現(xiàn)反復(fù)分離焦慮的現(xiàn)象，比如社交能力比較弱的幼兒，在班上不怎么說話，喜歡一個(gè)人玩玩具，就不喜歡去幼兒園；自理能力相對(duì)較差的幼兒，在集體生活中會(huì)感到不安；還有一些是學(xué)習(xí)反應(yīng)要慢于其它小朋友，常會(huì)受到教師的批評(píng)，所以就會(huì)害怕入園；有的幼兒則是沒有處理好與其他小朋友的友好關(guān)系，常常與小朋友吵架打鬧，因而產(chǎn)生排斥幼兒園的心理。

3緩解假期后幼兒再入園分離焦慮的對(duì)策

基于以上分析，幼兒再入園分離焦慮表現(xiàn)相似，但是原因不同，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，本研究提出的對(duì)策如下：

3.1緩解寒假結(jié)束幼兒再入園分離焦慮的對(duì)策

第一，父母在寒假假期中盡量做到“家園同步”，對(duì)吃飯和作息時(shí)間等，要繼續(xù)遵守幼兒園里的時(shí)間，如果因?yàn)槌鲇斡兴騺y，也要在開學(xué)前幾天進(jìn)行調(diào)整，這樣讓孩子的身體很快適應(yīng)重新入園后的狀態(tài)，也保證了營(yíng)養(yǎng)的均衡。

第二，幫助孩子調(diào)整好心態(tài)，有一個(gè)好的心理暗示，在寒假假日的最后幾天，告訴幼兒，父母要去上班，孩子要去上幼兒園了，入園后可以給其它小朋友講在假期里發(fā)生的有意思的事，使幼兒在心理上對(duì)重新入園有所憧憬。

第三，家長(zhǎng)調(diào)整自身心態(tài)，對(duì)于孩子的哭鬧行為，不要過分在意，給孩子一個(gè)適應(yīng)的過程，在送孩子時(shí)會(huì)給他一個(gè)承諾，告訴孩子會(huì)按時(shí)來接他回家，讓幼兒有安全感。

3.2緩解小長(zhǎng)假及周末結(jié)束幼兒再入園分離焦慮的對(duì)策

對(duì)于此類反復(fù)出現(xiàn)的分離焦慮，主要靠父母和教師的家園配合，針對(duì)不同的情況給予適當(dāng)?shù)膸椭徒鉀Q，一般對(duì)于幼兒入園分離都會(huì)起到很好的緩解效果。比如幼兒園在周一要多組織獨(dú)立和平行的活動(dòng)，盡量縮短集中時(shí)間。多組織戶外活動(dòng)，讓幼兒有新奇感，逐漸穩(wěn)定情緒，緩解分離焦慮。

教師要在了解每一個(gè)幼兒的基礎(chǔ)上跟其進(jìn)行交流，幫助幼兒之間建立友誼，讓幼兒之間通過游戲等方式很快熟悉，消除陌生和排斥感。教師和幼兒及同伴之間要建立良好和睦的關(guān)系，友好的師幼關(guān)系會(huì)緩解幼兒分離焦慮的情緒，同伴之間的溝通和交流會(huì)讓小朋友之間產(chǎn)生依戀情緒，讓幼兒慢慢忘記跟父母的分離。

4結(jié)語(yǔ)

每一個(gè)新學(xué)期開學(xué)之初，不同年齡班的幼兒都處于從家庭到幼兒園的適應(yīng)、過渡階段，都有著不同程度的分離焦慮。本文通過對(duì)寒假及小長(zhǎng)假假期結(jié)束后幼兒再入園的分離焦慮的表現(xiàn)及原因進(jìn)行歸類分析，針對(duì)不同的分離焦慮提出緩解對(duì)策，希望可以幫助家長(zhǎng)及老師及時(shí)了解幼兒的分離焦慮情緒表現(xiàn)，以幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。

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本文系“內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院2013年度科研項(xiàng)目”（項(xiàng)目號(hào)：YB1306）的研究成果。