基于“產學融合、實境育人”的專業建設方案

工程測量與監理專業2009年開辦以來，圍繞“精測量、會監理”的高端技能型人才培養目標進行專業建設，創新“產學融合、實境育人”的2+1人才培養模式，構建“四大能力”平臺的課程體系，明確課程建設理念，改革教學模式，系統培養技能型人才。

專業建設方案課程體系教學模式技能競賽1專業建設背景

根據教職成[2011]12號文件：高等職業教育必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，主動適應區域經濟社會發展需要，培養數量充足、結構合理的高端技能型專門人才，在促進就業、改善民生方面以及在全面建設小康社會的歷史進程中發揮不可替代的作用。浙江省公布的水利“十二五”發展規劃，浙江省委、省政府關于加快水利改革發展的實施意見，都要求加強水利人才培養和隊伍建設，大力培養、引進和用好水利管理人才、專業技術人才和高技能人才。培養目標提法的改變，對高職院校的人才培養提出了更高、更具體的要求。目前，我院作為全省唯一水利高職院校，工作內涵是將成熟的技術和管理規范轉變為生產和服務，工作場所和崗位是面向基層第一線。因此，在進行專業建設的同時，要及時進行專業調整，處理好適用專業建設與市場需求的關系，更好地適應人才需求的變化性。

2專業建設存在的問題

2.1專業課程體系架構與職業崗位、職業能力不能很好地對接

目前課程體系架構，傳統的“先理論后實踐”的二元痕跡很明顯，理實融合不夠，需進一步探討分析建立一個以崗位職業素養和崗位核心技能為主線的專業課程體系。目前，本專業按照理實一體化教學改革進行教學的課程只有4門，但與形成性過程考核相配套的軟硬件設備還不具備，不能滿足課程考核方式、改革方案的實質性要求。

2.2師資隊伍的數量、素質與結構不能很好地滿足課程改革建設的要求

本專業屬于復合型專業，目前既有全面的專業理論知識又有熟練的專業操作技能的骨干教師偏少，專業融合的教師很少，教師的教研和科研能力需要進一步提升，缺少必需的專職實訓指導教師；兼職教師的聘用、培養、管理的長效機制有待進一步完善。

2.3實踐教學條件有待進一步改善

測量儀器設備缺乏，或有些儀器設備數量不足，與行業企業的儀器設備相比較存在較大距離，測量理實一體化教室和測量實訓場地不能滿足項目化教學要求；部分實訓設備功能不全，有待完善或更新；缺乏生產性項目管理及生產育人導向的有效機制；校外實習基地中測量、監理類的基地數量偏少，校外實習實訓基地合作運行的長效機制尚待進一步完善。

2.4教學質量保障與監控體系尚待健全

目前，還沒有效地對教學主要環節如對教學質量、課堂、教學計劃與教學大綱、教材、教學日志、考核等教學工作實行實時、動態監控，頂崗實習管理的制度和措施需要進一步完善，頂崗實習考核目標仍需進一步完善。

3專業建設思路

根據水利、建筑行業和浙江省區域經濟社會發展對工程測量與監理專業人才的需求，堅持以服務為宗旨，以就業為導向，圍繞“精測量、會監理”的高端技能型人才培養目標，創新“產學融合、實境育人”的人才培養模式，構建形成基于“四大能力”平臺的課程體系，圍繞“崗、課、證”相融通的課程建設模式、“教、學、做”理實一體化的課程教學模式改革及“知識+技能+態度”的形成性過程考核模式改革，重點實施4門專業核心課程教學改革建設計劃，建成水利系“共享型”專業教學資源庫；加強實訓實習條件建設和“雙師型”教師隊伍建設，創新校企合作的機制，深化內部管理運行機制改革，健全教學質量保障與監控體系，突出人才培養的針對性、靈活性和開放性，促進專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，整體提升專業發展水平、教學條件裝備水準和專業服務產業發展能力，全面提高人才培養質量。

4專業建設方案

4.1創新符合專業特色的人才培養模式

為突出專業教學過程的實踐性、職業性和開放性，實現學生培養和就業的“零距離”對接，創新“產學融合、實境育人”的人才培養模式。“學”是2年校內學習，掌握必需的職業素質、職業知識、職業能力結構，具備專業基本能力和專業綜合能力；“產”是在校外1年生產實習，主要學習專業綜合能力；“實境”是強調全學程結合真實生產環境進行教學，把專業技能和企業對學生的職業素養兩方面同時培養，真正體現專業與企業對接。

4.1.1產學融合

第一學年的校內教學，主要通過職業核心能力平臺、專業基本能力平臺，培養學生的職業道德修養和提高學生文化素質，初步形成的職業意識，以及工程圖識讀、工程測量、水利工程施工、水利工程監理為核心的職業基本能力；第二學年校內教學學期，緊緊圍繞職業綜合能力的形成，通過專業綜合能力平臺課程的學習，利用現有的校內生產性實訓室和新建的實訓室，通過現場講課、示范、演練及課程單項技能實訓等方式，達到工程測量、數字測圖、現場施工、項目監理的綜合能力，為“上崗”“頂崗”的教學實施奠定基礎，更多地爭取效益性生產實習等校企合作項目，實現“生產”帶動“教學”的融合機制，實現校企對接，提升專業服務于產業的能力。

第三學年頂崗實習要求專業對口，在合作企業的實際崗位完成頂崗階段的學習任務。“頂崗”教學即學生在工程第一線的測量、監理、施工等崗位上改變學生身份，進入學徒角色，直接參與工程生產，在生產中學習，在學習中工作，實實在在進行技能訓。學生到單位提前上崗進行工作，以企業準員工的身份，提前完成工作見習期。通過有針對的教學，提高學生專業綜合能力水平，縮短畢業生的適應周期，實現“教學”對“生產”的推動，突出專業技能培養。

4.1.2實境育人

（1）通過校內的實踐教學環節、聘請企業技術人員和有實踐經驗的專業教師進行專題講座和進行專業指導，如新生始業教育、1周的認識實習、測量基礎理實一體化教學，讓學生了解自己的專業和專業學習的主要內容，進行識崗教育；課程實訓環節可安排學生到企業生產現場、水利工程仿真實訓室、測量實訓場等仿真生產環境進行理論與實訓現場教學，進行識崗實習、生產實習，讓學生在真實的生產環境中進行教學和實訓，完成對學生的培養任務，使學生了解企業的工作環境、工作流程，建立專業素養，從而促進了人才培養與企業“零距離”對接。

（2）引入企業真實的工程項目進行專項訓練，如中小面積區域的地形圖測繪、施工放樣，以本省水利工程項目為例進行投標文件的編制等，實現在真實生產環境下完成真實生產任務的專業教學，融入企業文化，使學生熟悉項目的工作過程，培養學生的職業素養和職業能力，既實境育人，又提升了專業教師的職業實踐能力，為學生頂崗進行實戰演習，縮短與崗位的距離。

（3）在企業真實的環境中進行生產實習，以“準員工”的角色進入真實的崗位，直接參與企業的生產，在崗位上完成學習任務。頂崗實習期間企業負責安排經驗豐富的技術人員作為現場指導教師，與校內專任教師共同指導學生在實際工作崗位上進行訓練，提高學生的專業綜合應用能力。學生通過親身體驗工作過程，感受了企業氛圍，磨練意志，提升學生愛崗敬業的職業素養和職業能力。

4.2 構建基于“四大能力”平臺的課程體系

4.2.1校企合作，構建全學程能力培養課程體系

高職培養的人才類型是實用型、應用性，著重培養學生的特長或專長，專業建設應打破傳統的學科型課程體系，按照專業培養目標，以典型工作任務的難度、順序分析和典型工作任務的分解為依據，對典型工作任務和需要的職業能力進行教學分析，把本專業學生的能力由原有的公共必修課、專業必修課、限定選修課、任選課歸結為四大能力平臺，即：職業核心能力、專業基本能力、專業綜合能力和崗位遷移能力。根據本專業的四大能力平臺的要求對原有的課程進行解構和重構，構建出全學程能力培養的項目化課程體系。

4.2.2校企合作，制定專業技能標準，構建全學程能力認證體系

根據學院的全學程能力培養與考核制度，在知識、能力、素質協調發展的基礎上，突出專業能力的培養，構建本專業的全學程能力培養與考核項目和考核標準，部分課程技能項目直接采用國家或浙江省的職業資格（或技能）標準。在教學過程中，一要強調教學內容和素材盡可能來自生產一線，讓學生直接參與實際工程項目；二要強調學生創新思維、創新能力與實際能力的培養。

根據本專業的全學程能力培養與考核進程安排，校企合作，制定專業技能考核項目及標準，在此基礎上開發全學程能力考核認證系統。

4.2.3制定課程標準

在現有教學計劃修訂的基礎上，建成全部課程的教學標準。課程標準由課程負責人與企業技術專家、專業教學指導委員會一起研討、制定。課程標準建設把職業資格證書考試內容融入到專業課程中，盡量各專業之間統一，但各有側重點，以便資源共享。課程標準的主要內容包括：課程性質與任務，課程開設依據，課程設計思路，課程與前、后續課程的銜接關系、課程培養目標、課程內容、要求及教學設計、課程實施建議等。

4.3課程改革建設

4.3.1明確課程建設理念

（1）教學目標與職業崗位要求相對接。在課程建設中，為了使教學目標與職業崗位對知識、技能、態度的要求相對應，首先，通過校企合作，分析形成職業崗位能力所需要的知識、技能、態度，明確提出課程教學目標；其次，將知識、技能、態度，按照內在規律分解到各學習型工作任務中，通過課程教學來實現教學目標。

（2）課程內容與職業標準對接。關鍵崗位課程的教學內容，融入職業資格證書考試內容，課程標準（教學大綱）參照職業資格標準制定，課程教學考核標準也與考證對知識、技能、態度方面的要求相對應。課程教學內容不僅與職業資格考試內容相對接，而且還融入注冊建造師、水利工程建設監理工程師等崗位的考證內容，為本專業學生畢業后晉職考試和職業發展奠定堅實基礎。

（3）教學過程與工作過程對接。課程設計，首先，分析對應的崗位工作任務確定課程教學內容；其次，按照工作過程將教學內容整合為學習項目，對課程進行整體設計，使教學過程與崗位工作過程相接，并且將水利行業最新技術標準、規范、規程引入課程。

（4）學歷證書與職業資格證書對接。緊緊圍繞高職教育改革的總體目標，以專業核心課程為主線，以崗位技能為目標，按照相關職業標準的要求，調整教學內容，重構課程體系，把職業資格證書課程納入課程體系之中，將證書課程考試大綱與現行課程教學大綱相銜接，加強實踐性教學，突出測量與監理一線技術管理能力和工種職業技能培養，實行參加社會證書考試代替校內相關課程考核。

4.3.2改革教學模式

（1）校企合作，推行“教、學、做”理實一體化的教學模式

在整個教學內容的組織上，以企業的真實項目為載體，將理論知識與崗位技能融為一體，在仿真的工作環境中進行職業規范化訓練，推行“教、學、做”理實一體化教學模式，充分調動學生對本課程學習的積極性、提高學生自主學習的能力，

（2）校企合作，實行“知識+技能+態度”的形成性過程考核模式

為適應理實一體化教學模式，本專業大部分課程考核堅持“知識+技能+態度”的形成性過程考核模式。形成性過程考核強調對學生學習過程的考核，改變過去期末考試一考定成敗的考核模式，是把整個課程的考核分為若干子項目或單元考核，在過程考核中要求專任教師和企業兼職教師共同參與，部分證書類課程考核要與考證相結合。考核模式既有“應知”的考核，又有“應會”的考核，既重視專業知識和技能考核，又重視學生職業態度的考核與評價。

4.3.3以“測量專業社團”活動為載體，著力培養學生測量的綜合技能

工程測量與監理專業鼓勵學生參與第二課堂學習，提供了“測量專業社團”。作為實踐性比較強的專業社團，配備了指導教師專業指導，指定測量專業學生為社長，不定期進行集訓，提高學生的測量技能，為學院測量技能比賽、水利部屬高職院校的技能比賽選拔奠定了一定的基礎。“測量專業社團”可滿足教學、技能競賽、興趣小組的技能訓練，達到“以賽促學”“以賽促教”“理技雙贏”的目的。

4.3.4校企合作編寫配套實訓教材

“產學融合，實境育人”的關鍵是教學內容要與企業實際工作內容緊密結合，傳統教材中實踐內容偏少，難度偏大，綜合應用性偏差，缺乏配套實訓教材。校企合作針對性強，綜合性課程較多，因此教材編寫團隊吸收浙江省相關測繪公司、水利水電建設公司、水利（建筑）監理公司等企業技術專家、兄弟院校專業教師合作開發，教材內容引入浙江省實際工程案例，使教材內容適應職業崗位能力需求，并與行業企業技術發展同步。

5結語

在學校的大力支持下，通過專業建設，深感高等職業教育質量評價機制的重要性。畢業生的就業率、就業質量、企業滿意度、創業成效等作為衡量人才培養質量的重要指標，學院需要深化專業建設內涵，優化建設目標，不斷完善監測體系。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育的考試方法論.中國職業技術教育，2007，（11）.

[2]卜欣立，于海軍，孫百虎.校企合作中“實境育人”教育模式初探.石家莊職業技術學院學報，2009，（6）.